作業設置與批改

劉鴻英

摘要：在實際教學中，發現不少教師的作業布置存在著隨意性過大的現象;在作業批改上，有些教師只布置不批改，或只批改不糾錯，或批改后缺乏同學生的交流。針對上述情況，我校數學學科組根據自己的實際情況制定了作業布置與批改的制度，向作業精細化管理要質量。

關鍵詞：作業設置;批改;精細化管理

一.問題的提出

在實際教學中，發現不少教師的作業布置存在著隨意性過大的現象，有時任課教師沒有布置作業，有時“多管齊下”、“齊頭并進”布置作業，結果學生三、四個小時完不成作業。在作業批改上，有些教師只布置不批改，或只批改不糾錯，或批改后缺乏同學生的交流，沒有把作業當成是了解學生學習情況的重要途徑，沒有把作業當成是反饋矯正的重要手段，不少教師布置、批改作業是為了應付檢查。針對上述情況，我校數學學科組根據自己的實際情況制定了作業布置與批改的制度，向作業精細化管理要質量。

二、作業精細化管理提出的理論依據

（一）課外作業的重要性

（1）加拿大學習委員會研究證實;有效的課外作業是促進學習成績的關鍵，但條件是作業必須是教師精心設計的，且讓學生自主地學。

（2）一位心理學家認為：孩子一旦能自覺做好作業，對于他今后事業發展，遠比我們想像的要大。

（3）可以說一個不能獨立、認真完成作業的學生是不可能取得優異成績的，反之，一個成績一貫優秀的同學，他的作業一定是最認真的。

（4）課外作業是數學學習的重要組成部分，是提高自主學習能力和學習成績的必要手段，也是培養學生良好學習習慣的重要環節。

（二）我們認為有效作業的特征

1.當作業的任務涉及已教內容時，效果最好2.作業要為學生提供明確具體要求3.少而精，能在較短時間內成功完成4.針對性強5.分層設置，有選擇性6.能及時反饋批改結果的作業7.學生感興趣

三.作業設計的具體措施

（一）作業設計要具有層次性，既面向全體學生，又發展學生的個性

教學中的具體做法是：課堂練習，一般要依據教學大綱和教材的要求，統一標準，統一練習，尤其是基礎練習，它要面向中等生，并激勵差生，完成達標練習。課外作業則分層設計，分別要求。優秀生要完成一些難度較大的綜合題、深化題或選做題，使其“吃得好”，以滿足他們的求知欲，發展個體能力;中等生則要求完成適量的鞏固練習題，使其“吃得飽”;差生則要求一定數量的基礎題，加強基本訓練，使其“吃得了”。并鼓勵低層次的學生在完成作業后，嘗試向高層次練習沖刺，以發展智力，逐步縮小差距。此外，要動態地布置作業，及時調整各層次學生的作業量和難度。

（二）作業設計講究開放性，培養學生的數學創新能力

傳統的數學作業題，大多有固定的條件和封閉性的答案，對發展學生思維，提高學生素質有一定的局限性，長期訓練，容易束縛學生思維的發展，形成定勢思維，不利于培養創新能力。因此，在實施素質教育的過程中，必須增強作業的開放性，設計出高質量的開放性作業題。由于這類作業題的答案存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，有利于培養學生的思維能力和創新能力。

（三）作業設計要具有典型性，便于學生觸類旁通

教師必須摒棄題海戰術，把學生從題海中解放出來，為學生布置一些典型性極強的作業題，并對這些作業題適當加以拓寬，進行應用，提高作業題的利用率，讓學生練一題就弄通一類。學生通過比較，順利達到知識的遷移，能夠做到拓寬一個典型作業題，弄通一類的效果，從而真正減輕學生的作業負擔，提高學生素質，實現數學教學的“低投入、高產出”。

（四）作業設計呈現多樣性，以培養學生的學習興趣

楊振寧先生曾說過，成功的最大秘訣是興趣。要使學生學好數學，數學老師就要想方設法，激發學生對數學學習的興趣。因此，在設計作業時，要具有多樣性和趣味性。這樣學生可以從多種作業的完成過程中，充分體會到數學是一門生動活潑的學科，學之有趣，從而培養了學習數學的興趣，增強了非智力素質在學習過程中的作用。

（五）布置有個性發展空間的作業，培養學生的研究能力

人類發展需要人們進行多層次、更廣泛的合作交流。交流能力已是未來的人生存與發展的基本條件。我們過去比較重視對學生進行數學推理形式的問題訓練，很少布置和設計那些用論說性方式解答的問題，錯誤地認為數學問題的作答方式只是數學格式化。長此以來，使得我們的學生文字表達能力和論證說理能力都比較薄弱。目前，我國已意識到這一問題，因而初高中新課程開設了研究性課程。如果我們能從初中就有意識地培養學生的研究興趣，可以為他們以后的研究工作打好基礎。

四.作業批改的具體措施

（一）人性化批改，用善意的符號激勵學生

1.用激勵化符號批改學生作業。在解題過程中，學生依據合理、步驟完整、結果正確，用“A”來評價;所用文字、符號（包括標點符號）、圖形正確、書寫整潔、作業格式規范，用“A☆”來評價;對解題思路具有獨創性，有超額完成作業的情況，用“A☆☆”來評價。

2.是用鼓勵化符號批改學生作業。用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊;用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生積極性，鼓勵學生進一步思考;用“？”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方或在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。

（二）多元化批改，用創新的方式評價學生

1.當面批改，讓學生重視作業。教師每周抽一點時間，在教室面批改學生的作業，這樣可以有效地縮短作業評價、反饋的時間，提高學生的學習積極性，讓學生及時調整自己的思維方式。

2.暫不評判，留給學生反思時間。當學生的作業錯誤過多、過嚴重時，為了避免學生作業等級太低、心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

（三）巧妙化評價，用贊揚的語言鼓勵學生

數學教師巧妙的評價，會使學生發現自己的長處，看到自己的能力，產生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，主動地、自覺地以更多的勞動換取更大的成功。如在作業批改等級欄里寫了“優、表揚、清楚、認真”時，學生的一種自豪感、得到肯定的勁頭油然而生，學習數學的勁頭更濃了，上課也更加認真了。

五.取得的成效

1.教師對學生的作業做到了全批全改。通過批改，教師能做到個別輔導與個別點評;對于面上的問題能夠利用補償課進行及時校正與補救，將易錯點、易混點、易忘點及時反饋給學生，并設置補救性作業，進行二輪批改。

2、學生的學習習慣、書寫習慣大大改善。過去的拖拉、書寫潦草現象基本不見了，在制度的約束下，再加上教師的及時批改、檢查，學生已適應這種作業模式。

3、溫故知新的效果開始顯現。過去，教師強調預習新知識、復習所學知識，學生要么無動于衷，要么無從下手，現在通過作業引導，他們已經逐步熟悉預習、復習的內容及方法，對待學習已感到得心應手。

4、教師也擺脫了過去那種隨心所欲、不知所從的作業布置模式，變得有序、有方向。在教學中，能夠做到胸有成竹，游刃有余，既能準確的摸清學生學習情況，又可以合理的布置有價值的作業。師生都減輕了負擔，提高了效率。這是我們最大的收獲。

參考文獻：

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[2]貝新華.關于精細化管理與教學有效性的探索[J].學校管理，2009（2）：34-34.