淺談如何提高小學高年級學生英語閱讀能力

殷樂

摘 要：如今許多學校開始重視對學生英語閱讀的培育，“教學素養”在學校課堂教學中的地位越來越重要，如何在新課改的環境中對小學高年級英語的閱讀教學結合教學素養進行合理的規劃，對新時代的小學英語教學愈加重要。選著有效的小學英語的閱讀教學核心方法不僅能夠有效的提高學生的英語閱讀水平，同時還能有效的培養學生的英語學科的綜合素養。本文將就小學英語學科的故事閱讀教學中所能夠采用的一些有效教學方法進行了簡要的分析與描述。

關鍵詞：閱讀能力;小學英語;閱讀教學

英語作為目前小學學生學習中的三門基礎學科之一，在培養學生的基礎能力方面具有很重要的地位。在愈加重視素質教育的今天，如何從小培養學生的閱讀能力是非常關鍵的，我國目前許多小學校在英語教學中開始采取種種新的教學方法來提高學生的閱讀水平，主體閱讀與分層教學的方法作為一種有效性極高的閱讀教學法，許多小學學校在英語課的教學中開始重視起采用主體閱讀的主體教學方進行對學生閱讀能力的教學，并融入分層教學的教育理念。下面我們就主要對閱讀能力與核心素養如何才能有效的應用到小學高年級英語閱讀教學當中進行了分析。

一、小學高年級學生英語學習現狀

1.1學習積極性不高，自主學習意識差

學生學習英語的興趣不高的現象普遍的存在于小學高年級學生之中。在很長一段時間里，我國的小學高年級英語教學忽視了來自學生方面的反饋信息，學生對英語閱讀中所遇到的一些問題和困難等沒有辦法有效的反饋給老師，造成這些問題不斷積壓，學生的英語學習效果嚴重低下，喪失學習積極性與自主學習意識。同時學生沒有環境去運用熟悉所學到的相關英語，空有一身的詞匯量卻做不到基礎的用英文進行正確的交流，這也就是我們經常提到的啞巴式英語。在另一方面，由于如今教學機制的原因，我國的中小學教學中主要還是側重應試教育，缺乏一定的多樣化的趣味教學活動，再加上大部分學生的英語大都是零基礎，學生學習英語的難度同英語等學科相對較高，學生很容易由于枯燥的課堂教學模式而喪失學習的主動性。

1.2在英語學習過程中缺乏控制性

雖然我國近些年來不斷推動新課改的深入開展，但是不可置否的，我國許多小學學校在過去很長一段時間內在英語的課堂教學方面存在著很大的教學誤區，在過去很長一段的教學過程當中，教師在英語課堂上將自己作為英語教學活動的主體，在上課時錯誤的單方面的將英語知識強制性的灌輸給學生，并沒有去關注學生對英語知識的實際接收情況，這就容易導致學生在學習英語的過程中不能很好的控制自身的學習效果，同時有的教師在進行英語知識教學時存在偏向性，過分的重視閱讀和語法等考點知識的講解，并且在練習過程當中忽視了學生對英語的運用練習，很容易導致學生在英語學習過程中導致過度的能力偏向，不能很好的對自身的英語學習進行有效的控制，使得很多學生雖然考試分數很高，但是到真正去運用交互時卻一籌莫展。

1.3學生自我總結反思能力較弱

在小學高年級英語教學過程中，大部分高年級學生缺乏足夠的自我總結反思意識，很多學生在并沒有注意到自己對問題的思維過程，也就是說并不了解自己在學習過程中的思維變量。與此同時，由于小學高年級學生在這個年齡段的身心特點，和缺乏對英語閱讀能力培養的認知，受限于自身的心理特征，在英語閱讀學習中，對一些不能理解或者相對困難的知識點與詞匯組缺乏深入學習，對英語的閱讀能力培養不感興趣，他們在平常的英語學習中更偏向于對英語單詞的背誦與記憶，缺乏符合自己的英語學習思路，同時不能夠有效的反思自己的思考過程，從而也沒有辦法分析判斷自己學習方法的好壞，很難找出自己在學習中犯的錯誤，學生的英語能力提升也就有限。這就造成了學生的英語知識學習也停留在表層知識點，單純的把完成學習任務與滿足學習要求當作英語學習。

二、提高小學高年級學生英語閱讀能力的措施

2.1改進教學方法，激發學生學習英語的積極性

我們對小學學生進行閱讀教學的時候，應當牢牢以思考與表達作為對學生的閱讀教學重點，在進行教學的時候，應當首先教會學生如何思考，并在教學中融入一些能力訓練，在學生有一個良好的理解能力之后再進行閱讀能力的強化擴展，并且在一次次的訓練之中鍛煉自己的英語應用能力，充分發揮兩者相互關聯，相互依存的特點，同時教師要不斷創新教學方法，不斷提高自己的教學能力，來完成對小學學生的閱讀能力培訓。同時教師還可以通過英語電影片段朗誦活動，根據朗誦者的口音標準程度，感情色彩，對個別難點重點單詞的朗誦是否正確，來評選前后名次。

小學英語閱讀能力教學是為了重點培養學生的英語綜合能力，閱讀能力在小學英語的閱讀教學方面的實際意義也就是希望學生在經過了英語學習之后能夠正確的培養自己的文化深度，他更加強調在這個閱讀過程中的所悟而非所得。小學英語閱讀能力教學的主要目標是推動英語課程教育發展。在以閱讀能力思想為指導思想的教學背景下，采用英語的閱讀能力教學方法進行英語的閱讀教學，可以充分的帶動英語課堂教學教學效果的提高等。教師在日常的英語課堂閱讀教學中，可以根據所確定的閱讀主題，對教材的內容提取一些不同語境的內容，通過將課本中的不同場景還原到課堂之中，讓學生在不同語境之家采用英語進行交流等等，鍛煉學生熟練掌握不同語境下的英語知識運用能力。

2.2培養學生良好的閱讀習慣

在我國現在的教育環境下，核心素養的培養一直都被教育界人士所推崇，核心素養這個詞也逐漸深入人心，在教育界也有了一定的地位。通過對小學各年級學生開展閱讀能力培養是關注核心素養的體現，對小學高年級的英語教學活動有著很大的積極意義，高年級學生能夠在英語閱讀中不僅學到相關的英語知識，還能養成具有良好的英語學習習慣，能夠熟練的應用英語閱讀中學到的知識到閱讀與學習當中。在以核心素養思想為指導思想的教學背景下，通過分層教學的方法來進行英語的閱讀能力培養還可以充分的帶動英語課堂教學教學效果的提高等等。

2.3引進詞匯組塊教學模式，提高學生的理解能力

小學英語閱讀教學應當制以提高學生理解能力作為教學目的，通過利用詞匯組塊的教學模式，提高學生的學習效果，英語教師在進行閱讀教學過程中要對教學目標有一個明確的掌握，通過將英語教材范圍內的單詞進行分類，采用詞匯組塊教學的方式，達到加深單詞記憶深度的效果，進而達到培養學生閱讀能力的目的。通過引進詞匯組塊的教學方法，可以幫助小學高年級學生在進行閱讀訓練時，能夠準確的掌握閱讀的內容，通過優秀的詞匯基礎讓學生真正了解閱讀的內容，進而實現學生理解能力的提升。

結束語

開展主題小學高年級英語閱讀教學活動不僅是新時代環境下英語教學的必然要求，同時對培養學生英語閱讀能力也具有積極意義，教師在教學過程中一定要能夠明確教學目標，在開展閱讀訓練的過程中選擇最適合學生的閱讀內容，同時在實際教學中要能夠真正把握學生的主體地位，通過各種科學的教學方法，開展各項閱讀活動，加強學生的英語基礎能力。

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