小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

張毫

摘 要：隨著社會經(jīng)濟與文化的快速發(fā)展，社會對于人才的需求和要求也在不斷地提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的高階思維能力成為了教育教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，是促使學(xué)生更好地實現(xiàn)自我價值的重要手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹先進的教育思想，結(jié)合課程的特點和小學(xué)生的認知特征，有效地優(yōu)化教學(xué)模式，以高階思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)起以學(xué)生為中心的高效教學(xué)模式。下面，我將以“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維;概率與統(tǒng)計

統(tǒng)計與概率的知識在現(xiàn)實生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施統(tǒng)計與概率教學(xué)，有助于學(xué)生隨機觀念和邏輯思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生實際解決問題的能力。但是在以往的教學(xué)過程中，教師往往只重視學(xué)生在統(tǒng)計與概率上的計算能力上的獲取，卻忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握科學(xué)的統(tǒng)計規(guī)律和思想，限制了統(tǒng)計與概率教學(xué)效益的提高。在課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極做出改變，結(jié)合先進的理念，提升統(tǒng)計與概率教學(xué)的效益，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成高階思維能力。

一、問題思維的培養(yǎng)

小學(xué)生對世界充滿著好奇心，但是從實際的情況來看，受到教師教學(xué)方法、學(xué)習(xí)壓力等的影響，學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)想問不敢問等現(xiàn)象，表現(xiàn)出對教師以及教材的過度依賴，導(dǎo)致學(xué)生問題思維能力無法形成的問題。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，促使學(xué)生在問中學(xué)，在問中獲得進步，讓學(xué)生學(xué)會提出問題，進而掌握自主探究問題、解決問題的有效方法。

比如，在“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，我組織學(xué)生進行了一次“知識應(yīng)用比賽”。首先將學(xué)生分成了小組，然后讓學(xué)生通過討論選擇生活中會應(yīng)用到統(tǒng)計與概率知識的方面，然后結(jié)合學(xué)到的知識設(shè)計一個應(yīng)用題，并且自己小組要能夠確切知道解答方法以及答案。接下來，我再將學(xué)生們設(shè)計的問題作為競賽題，讓班上的學(xué)生一起解決，并且讓學(xué)生投票選出設(shè)計的最優(yōu)秀的問題。這樣，讓學(xué)生自主提出問題，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生利用手中掌握的知識和生活常識，將統(tǒng)計與概率知識應(yīng)用到了工業(yè)生產(chǎn)、買彩票、天氣等各個方面，如此，有助于激活學(xué)生的思維，讓課堂充滿活力，促使學(xué)生問題思維的發(fā)展。

二、批判思維的培養(yǎng)

批判思維是指學(xué)生在結(jié)合所獲得的材料檢驗思維過程是否正確的過程中表現(xiàn)出來的一種智力品質(zhì)，是學(xué)生自我意識的一種成功體現(xiàn)。良好的批判性思維有助于學(xué)生形成獨立的人格，幫助學(xué)生更好地面對實際生活中存在著的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中選擇出正確的處理方法，而不是人云亦云，并促使學(xué)生擁有正確評價解決問題的思路的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的批判思維，讓學(xué)生學(xué)會凡事都要使用自己的頭腦去思考。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，我對學(xué)生說道：“統(tǒng)計與概率的一種觀點就是任何事情都有無數(shù)的發(fā)展可能，結(jié)合這種觀點，我們在看待問題時會產(chǎn)生很多“奇怪”的想法，比如地球上的人員分布，按照所學(xué)知識，有一種可能是男人都在南半球，女人都在北半球，但是現(xiàn)實情況根本不可能，所以針對這些客觀的情況，我們其實沒必要去研究統(tǒng)計與概率在這些方面的應(yīng)用，老師這樣想對嗎？”然后讓學(xué)生自由地回答我的問題。有的學(xué)生認為概率問題應(yīng)當(dāng)用到合適的方面，有的學(xué)生則認為雖然有些概率很小，但是卻是有可能的，雖然學(xué)生的敘述方式不太準(zhǔn)確，但是卻能夠得出主動非隨意的結(jié)論。如此，通過讓學(xué)生對客觀事實進行辯駁，有助于學(xué)生質(zhì)疑思維的形成。

三、嚴謹思維的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展出科學(xué)的思想能力，我們有必要重視起學(xué)生嚴謹思維的形成。思維的嚴謹性是指學(xué)生能夠按照科學(xué)的方法對問題進行科學(xué)嚴密的邏輯推理，而這對于邏輯思維還未得到發(fā)展的小學(xué)生來講是存在著很大的困難的。因此，在實際的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，讓學(xué)生能夠從習(xí)慣養(yǎng)成逐漸過渡到嚴謹思維的形成。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在課堂回答問題的過程中使用規(guī)范的統(tǒng)計與概率語言表達自己的思考過程，如可能性、眾數(shù)、預(yù)測等，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)確地掌握一些關(guān)鍵性的詞語;再比如，要注重培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的可能性，如我將學(xué)生分成了小組，讓學(xué)生以小組的方式思考“班上出現(xiàn)生日相同的兩個學(xué)生的概率有多大”這個問題，從而在相互討論中彌補學(xué)生思維不縝密的情況。這樣，通過相關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠有效地促進學(xué)生嚴謹思維的逐漸形成。

四、深刻思維的培養(yǎng)

深刻思維有助于學(xué)生對相關(guān)知識理解透徹，能夠發(fā)現(xiàn)形式不同而本質(zhì)相同的對象之間的獨特聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的深刻思維能夠幫助學(xué)生更深入、全面地觀察事物。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視起學(xué)生深刻思維的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的思考能力還不發(fā)達，因此，在培養(yǎng)學(xué)生深刻思維的過程中，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)規(guī)律展開教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”相關(guān)知識的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析了其中涉及到的各個概念的形成過程，如眾數(shù)、中位數(shù)等，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析概念的構(gòu)成途徑，理清楚概念的外在和內(nèi)在之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生形成由表及里的抽象思維能力，有助于逐漸增強學(xué)生思維的深刻性;再比如，針對學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認真分析題目中的條件，讓學(xué)生能夠找出錯誤的根源，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

本文以“統(tǒng)計與概率”為例，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡階段，對新鮮事物充滿了探究欲望，思維具有很強的發(fā)展性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，尊重學(xué)生在高階思維能力上的發(fā)展規(guī)律，使用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生形成良好的問題思維、批判思維、嚴謹思維、深刻思維、創(chuàng)新思維等高階思維，幫助學(xué)生更好地成長，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)課程的有效改革。

參考文獻：

[1]姚小琴.高階思維：“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（28）.

[2]吳靜芬.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)高階思維能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（23）.