綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價探析

彭勇 劉敏

摘 要：伴隨著我國社會的不斷發(fā)展，廣大人民群眾對于人才的要求也是越來越全面化、多元化，如何在實踐活動擁有良好的解決問題的能力以及思考與動手能力，愈發(fā)的被重視起來，這既是當(dāng)下時代進步所帶來的需求，也是人才取得良好發(fā)展的必不可少的要素之一。綜合實踐活動課程的設(shè)立就是針對提升學(xué)生這一方面能力所誕生的課程，該課程當(dāng)中的核心素養(yǎng)需要教師有一個清晰、透徹的認(rèn)以及足夠的掌握，才可以在教學(xué)中真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，貫徹教學(xué)要求，具體體現(xiàn)在哪些方面，本文將在以下進行探究。

關(guān)鍵詞：綜合實踐；活動課程；核心素養(yǎng)

所謂的綜合實踐活動課程，實際上是指在教師的指導(dǎo)中，通過讓學(xué)生自主地進行綜合性的學(xué)習(xí)活動，從而展開社會實踐活動的課程。在這門課程的教學(xué)中，沒有具體的學(xué)科教材設(shè)置，主要是教師圍繞學(xué)生的發(fā)展要求從而進行展開，其課程設(shè)置的最為主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和提高學(xué)生解決問題的能力。在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，需要的人才是全面發(fā)展的人才，所以教師在教學(xué)的過程中，不僅要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，實現(xiàn)學(xué)生知識水平的提升，而且還需要提高學(xué)生社會實踐能力，和解決問題的能力，從而才能夠算是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將結(jié)合綜合實踐活動課程中的相關(guān)案例，對綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價展開探析。

1 綜合實踐活動課程中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

對于綜合實踐活動課程而言，既然作為一門學(xué)科課程，自然就會有相應(yīng)的核心素養(yǎng)要求，因此教師在教學(xué)的過程中，就要體現(xiàn)相關(guān)的核心素養(yǎng)，從而才能促進學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

1.1在綜合實踐活動課程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力

在綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。對于綜合實踐課程來說，學(xué)生社會實踐能力可以說是最主要的學(xué)科素養(yǎng)。在綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師想要落實對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，教師就要將學(xué)生帶到合適的展開教學(xué)活動的環(huán)境中，進行實地實踐鍛煉，從而才能讓學(xué)生真正形成社會實踐能力。

例如，教師為了要讓學(xué)生更好的感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中國上下五千年的歷史底蘊。在以往的課程教學(xué)中，教師可能通過運用多媒體教學(xué)設(shè)備，來給學(xué)生演示相關(guān)的歷史視頻，從而讓學(xué)生進行觀看。但是這樣的教學(xué)方式，沒有辦法從實際上給學(xué)生真切的感受，這樣一來學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也難以形成。因此，教師在綜合實踐活動課程中，可以將學(xué)生帶到本地的博物館或者是圖書館，進行實地考察。通過這樣的方式，不及可以讓學(xué)生真實感受到中國上千五千年以來的歷史文明，而且還可以促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

1.2在綜合實踐活動課程中，加強學(xué)生解決問題的能力

在綜合實踐課程教學(xué)中，教師想要對學(xué)生進行展開學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然離不開對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，無論是什么課程教學(xué)，都是由教師主導(dǎo)者課課程的教學(xué)，這樣一來就會導(dǎo)致學(xué)生形成對教師的依賴，完全不利于學(xué)生自身的成長。而在綜合實踐課程中，如果依舊采用這種方式，進行課程教學(xué)，就完全失去了綜合實踐課程的意義。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要通過學(xué)生自身的實際體會，從而加強學(xué)生解決問題的能力。

例如，在植樹節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生展開一次以植樹為主題的綜合實踐活動，從而來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。針對這樣的實踐活動，教師在教學(xué)的時候，不要全部自己包攬，而是要適當(dāng)給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生自己解決在植樹問題。假設(shè)有些學(xué)生在植樹的過程中，小樹苗一直沒有辦法好好樹立，容易東倒西歪，針對這一問題，學(xué)生在處理起來，一定會有些難度，教師這個時候可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生想象數(shù)學(xué)課程教過的“什么圖形是最穩(wěn)定的”從而來激發(fā)學(xué)生懂得運用小木棍做起三腳架，穩(wěn)固小樹苗，從而促進小樹苗的茁壯成長。通過這樣的方式，要能夠切實加強學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2 綜合實踐中核心素養(yǎng)的評價

在綜合實踐活動課程中，教師通過上述所提到的方式開展對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面來說，在一定程度上，可以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生的實踐動手能力和動腦解決問題的能力，都得到發(fā)展，也是體現(xiàn)了綜合實踐活動課程開展的意義。另一方面，對于綜合實踐活動課程來說，它的學(xué)科素養(yǎng)，不僅僅包括這兩點內(nèi)容，還包括讓學(xué)生具備一定的生活能力、人際協(xié)調(diào)能力等等，這些都是需要教師通過一定的方式，去幫助學(xué)生形成的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要不斷總結(jié)和回顧，對活動課程進行評價，從而才能夠讓學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，綜合實踐課程設(shè)立的目的就是讓學(xué)生能夠得到全方位、多元化的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠有效、有質(zhì)的綜合性進步，從而成長為一名契合社會的優(yōu)異人才，為社會的進步與發(fā)展做出杰出貢獻。教師作為這一過程當(dāng)中最為關(guān)鍵的角色，需切實提高自身教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生作考慮，這樣一來，在融洽師生關(guān)系烘托下的課堂教學(xué)才會更加有效。

參考文獻

[1]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價探析[J].全球教育展望，2016，45（7）：14-23.

[2]邵春瑾.綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（3）：205-206.