小學數(shù)學中學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

曾榮林

摘 要：小學數(shù)學教學中，不僅需要老師的教學的專業(yè)性，學生的學習動機也較為重要。老師要進行學生的動機培養(yǎng)，就需要立足實際狀況，從學生本身出發(fā)，從而激發(fā)學生的學習動機。本文就教學中的不足分析，就學生的動機培養(yǎng)進行討論。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習動機；培養(yǎng)與激發(fā)措施

我國二胎政策開放不足兩年，所以這一代進行小學教育的學生絕大多數(shù)依然是獨生子女，因為家庭的物質(zhì)條件充沛以及受關(guān)注較多，所以在學習上并沒有很強烈的意愿[1]。這是物質(zhì)充裕以及科技發(fā)達帶來的不良反應，老師與父母進行解決方案的商討，大抵也繞不過學習動機這個話題，如何使學生學習動機激發(fā)，自主的進行學習，是目前較為重要的小學數(shù)學中學習與教學的問題[2]。

1 小學數(shù)學中學習動機的培養(yǎng)

1.1充分利用教學工具

小學生的學習主要依賴于形象化的思維方式，而由于且學生智力也正處于開發(fā)階段，所以老師用更為直觀的教學工具進行輔助能夠取得較好的效果。老師在進行知識點教學時，運用學生普遍感興趣的事物進行輔助，效果能夠明顯得到提升，也能夠拉近老師與學生間的距離，使得師生關(guān)系更為融洽。比如在進行數(shù)字加減教學過程中，用學生都喜歡的水果進行數(shù)字呈現(xiàn)，之后進行教學中學生的回答問題的活躍性便能有明顯提升。

1.2學生審題能力的培養(yǎng)

數(shù)學教學中的閱讀能力也較為重要，在小學生涯漸漸拉長的過程中，題目的長度也在逐漸加長，所以需要學生在閱讀中提取有效的數(shù)據(jù)，之后運用公式進行套用。小學生的數(shù)據(jù)提取效果存在差異性，所以就需要老師進行全面化的針對學習，如何快速的提煉出題干中的數(shù)據(jù)，并且對應用到某個公式中的關(guān)鍵詞進行迅速提取。但許多教師并沒有認識到閱讀能力的重要性，所以導致學生成績低迷。

1.3獨立思考能力的培養(yǎng)

小學生各方面條件都存在短處，所以在學習中會出現(xiàn)較多的錯誤，老師也會因此進行喋喋不休的闡述，然而問題并沒有被解決。這是因為老師給予學生獨立的思考時間過于短促，因為錯誤問題能輕易被老師發(fā)現(xiàn)，但學生正在審題以及思考，老師認為學生做不出，便迫不及待的指出其中問題。從而使學生的厭學情緒滋生，小學學習不是依靠理性進行，而是靠興趣進行，所以老師應充分給予學生培養(yǎng)自我獨立思考的時間，一方面提升學生學習積極性，另一方面也能使學生自我解題能力提升。

1.4學生學習興趣的培養(yǎng)

對于理性思考方式還未完全的小學生而言，數(shù)學的教學內(nèi)容十分枯燥，成績就會不理想，這是一個普遍問題，而非某個孩子的私人問題、所以加強課堂的趣味性對于小學生而言能極大的提高學習興趣，從而使學習成績得到提升。老師也需要為學生的學習興趣進行培養(yǎng)，比如在一節(jié)知識點內(nèi)容學習結(jié)束后，埋下一個關(guān)于下一節(jié)內(nèi)容的問題，當進行下一節(jié)內(nèi)容學習時，拋出問題讓學生進行回答，這便可以吸引學生的注意力。小學生雖然理性思考的程度不高，但不要經(jīng)常重復使用一種方法，最起碼需要形式上進行改變。

2 小學數(shù)學中學習動機的激發(fā)

2.1創(chuàng)設情境激發(fā)學習動機

在進行純公式的記憶與理解公式后的構(gòu)成因子之后進行記憶，兩者雖然形式上相同，但效果確實大不相同，這說明理解記憶更為容易。在數(shù)學學習過程中，如果學生能夠完整的理解題目意義，進而才能思索得到答案。老師需要引發(fā)學生的審題興趣，比如在兩端栽樹的植樹問題中，老師就可以將樹苗進行更換，改為更貼近學生生活的事物，就比喻成時鐘，午夜十二點的鐘聲會敲擊幾下，假使敲擊一下的時間需要3秒鐘，敲完十二下需要多長時間。聽到午夜十二點的時間通常會有精神一震的感覺，所以學生的注意力能夠完全被吸引，從而進行審題，進而解決問題。所以在學習過程中，對一個較為容易理解的事物進行問題代入，使得學生能夠充分理解知識內(nèi)容，另一方面也使得學生的學習動機被激發(fā)。

2.2及時反饋激發(fā)學習動機

在教學過程中，有效的利用競爭機制，能使得學生學習積極性得到增強，另一方面也能使得學生的養(yǎng)成自信的內(nèi)涵氣質(zhì)，進一步使得學生更有學習動力，從而使得學習更為勤奮。所以競爭的方法可以使學生的學習動機得到激發(fā)。對于學生在課堂上的表現(xiàn)需要進行及時的評價，對于競爭學習的過程更要有一個標準評判。比如在進行數(shù)學題運算的比拼中，兩位小朋友因為輸了不開心，贏了也覺得不好意思，老師此時應該進行良言激勵。不能讓學生在以后的學習競爭中變得安靜，甚至推辭，這會使整個教學課堂中的氛圍不足。在課堂中，出現(xiàn)走神的學生不需要進行語言喚醒，走到學生身旁讓學生背誦以下正在講述的相關(guān)知識點，需要注意的是，挑選學生會的。學生背誦之后，老師應溫言勸勉，可用諧趣的方式點醒他。在進行改作業(yè)的過程中，需要對學生的作業(yè)情況進行仔細批改，最好在使用兩個作業(yè)本，學生在進行課堂作業(yè)時，可以進行前一天課堂作業(yè)及家庭作業(yè)的修改，對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤老師應指導該學生進行改正，較為重要的是對學生思路中出現(xiàn)的問題應及時修正。對于學生的進步也需要進行鼓勵，使得學生能夠更有自信心，進而使學生學習的動機激發(fā)。

3 結(jié)束語

在進行小學教學中，對于學生的學習動機應該不斷的進行培養(yǎng)，使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而取得良好的學習成績，為以后的學習生活打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]佚名.小學數(shù)學教學中學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].新校園：中旬刊，2018（8）：52-52.

[2]陳鎮(zhèn)生.激發(fā)小學生學習動機，提高小學數(shù)學教學效率[J].考試周刊，2015（71）：83-83.