翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

古麗·依布拉音

摘 ?要：初中地理知識瑣碎，涉及內(nèi)容較廣，學(xué)生理解起來存在一定的難度，而隨著新課改中教學(xué)理念的流露，教師開始重視學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂也就受到了教師的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位顯著提高，要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，分析了教師應(yīng)采取的主要教學(xué)措施及方法，以及翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)效果的改善。

關(guān)鍵詞：初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，改為學(xué)生先學(xué)，教師后指導(dǎo)的模式，這能夠有效鍛煉學(xué)生的自主能力，包括根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選取知識的獲取渠道，根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于不明確的問題進(jìn)行主動探究等等。許多教師十分明確初中地理的學(xué)習(xí)必須是以學(xué)生為主體進(jìn)行的，便開始廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，試圖樹立學(xué)生的主人翁意識，幫助學(xué)生更好的吸收和理解知識。在此，筆者將自己在教學(xué)實踐中的探索和對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解闡述如下：

一、預(yù)習(xí)為主，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生能夠在課前準(zhǔn)確把握本節(jié)課涉及的主要知識點，并能夠通過實際問題的解決發(fā)現(xiàn)其中滲透的地理知識。教師作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，需要根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和本節(jié)課涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計，主要是保證預(yù)習(xí)內(nèi)容能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時，教師可以明確本即可的教學(xué)目標(biāo)為氣候的主要類型及分布地區(qū)，以及各種影響氣候的因素（包括緯度位置、海陸分布、地形等），涉及內(nèi)容較多，教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻并進(jìn)行剪輯，使其更符合初中生的認(rèn)知，同時結(jié)合自己的分析與理解，使學(xué)生更容易接受和理解。學(xué)生面對這種形式的預(yù)習(xí)更容易萌生學(xué)習(xí)的興趣，可以在視頻播放過程中結(jié)合課本或其他信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時用相關(guān)材料佐證或推翻自己對于影響氣候的因素的猜測，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具獨立性和自主性。視頻中的最后一部分教師可以設(shè)計為與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題探討，如你能結(jié)合生活中的實例講講氣候?qū)τ谌藗兩a(chǎn)和生活產(chǎn)生的影響嗎？這樣一來，可以將學(xué)生所學(xué)的地理知識與實際相聯(lián)系，使學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)和生活是息息相關(guān)的，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、課上分享，增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的了解

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要將自己所掌握的內(nèi)容和以及存疑的內(nèi)容做一簡單記錄和整理，在課堂上由教師和同學(xué)來一起探討，這就是翻轉(zhuǎn)課堂中教師指導(dǎo)作用得以體現(xiàn)的部分。初中生的自主意識較強(qiáng)，渴望教師將他們當(dāng)作成人一樣對待，對此，教師在教學(xué)中可以采取“學(xué)生提出疑問—其他同學(xué)幫忙解決—無法解決的留給教師”的方式，讓學(xué)生真正的體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“大洲與大洋”時，學(xué)生在課前經(jīng)過預(yù)習(xí)對于本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，且將自己存疑的問題記錄了下來。在課堂上，教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行分享，邀請學(xué)生談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及選擇的解決方法（包括成功解決的問題和尚未解決的問題），其他學(xué)生如有不同的方法還可以進(jìn)行補(bǔ)充。這種暢所欲言的教學(xué)方式需要初中生能夠踴躍的參與，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活躍程度，教師可以在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，如回答問題最多的學(xué)生以及提出最多有效問題的學(xué)生可以獲得獎品等等，提高學(xué)生在課堂中的參與度，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)討論，深化并鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容

即使學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)和課上的討論分析掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但對于整體框架中的具體內(nèi)容還不甚熟悉，教師可以從此處入手，做好總結(jié)分析工作。這不僅能夠保證學(xué)生深刻領(lǐng)會本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在明確知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對地理學(xué)習(xí)建立一個完整的框架。

例如，由于“歐洲西部”的學(xué)習(xí)大多涉及歐洲的國家、首都位置，當(dāng)?shù)氐臍夂蚣稗r(nóng)產(chǎn)業(yè)生活，與學(xué)生實際生活的聯(lián)系不大，即使經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和討論分享，學(xué)生還是容易將不同國家的特點記混。為此，教師要適時進(jìn)行整合，幫助學(xué)生深刻了解歐洲西部國家的不同，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用地圖分析某地區(qū)的位置和范圍，學(xué)會利用旅游景觀的圖片分析旅游業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，并能夠根據(jù)氣候分布圖說說歐洲西部國家的氣候類型及特點。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理課堂中的應(yīng)用對于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師要做好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計好預(yù)習(xí)內(nèi)容，并針對不同的學(xué)生給予針對性的指導(dǎo);學(xué)生需要利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，利用課上的分享環(huán)節(jié)豐富自己對于地理知識的認(rèn)知，這能夠使學(xué)生全面的了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題或缺陷，從而有針對性的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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