“學探點練考”教學模式在中學化學中的應用與創新

史鳳華

摘 ?要：隨著新世紀的到來，我國基礎教育發展也翻開了新的一頁，出現了從重視知識傳授到“以人為本”全面提高素質的轉變。但在新課標的實施過程中，仍然存在不少問題，不能把素質教育真正落到實處，與現代教育的要求仍有一定差距，這些嚴重影響了學生的和諧全面發展。近幾年，隨著新課標的實施，化學教學領域又經歷了一次洗禮，為適應時代與課改的需要，自主探究學習是理、化、生課堂教學改革的要求，自主探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段。隨著新世紀的到來，結合我校實際情況，通過研究，確立了以合作學習為主的“學探點練考”課堂結構模式，并取得了可喜的成績。該模式充分發揮了生生合作、師生合作的優勢，提高了學生參與課堂教學活動的意識，促進學生間合作學習方式的形成。轉變了學生的學習方式，讓學生變被動為主動，充分調動了學生的學習積極性，從而培養學生的獨立性、創新精神和實踐能力，為學生的終身發展奠定基礎，學生的積極性、自主創新能力明顯高于實驗前，實驗班高出非實驗班5%以上（及格率、優秀率），使教學成績上了一個新臺階。

關鍵詞：“學探點練考”;化學;合作探究;分層教學;應用與創新

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破，重視知識傳授到“以人為本”全面提高素質的轉變。但在新課標的實施過程中，仍然存在不少問題，不能把素質教育真正落到實處，與新課程改革的要求仍有一定差距，這些嚴重影響了學生的全面發展。究竟癥結何在？ 主要原因即教師的教學觀念沒有徹底轉變，往往在課堂上以自我為中心，講得多練的少，導致學生動手操作能力差，學習主動性欠缺，不喜歡動腦子，被動接受教師傳授的知識，最終造成了課堂教學效率低這種不理想的現狀。提高課堂教學效率，改變課堂教學模式，成為我們中學化學教師迫切解決的問題。傳統的化學教學模式往往是填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。因此，改變舊的課堂教學模式，建立一種新型的、能充分發揮學生積極性和主動性的教學模式勢在必行。

一、“學探點練考”課堂教學模式的界定與表述

“學探點練考”課堂教學模式，其實就是課堂教學中所采用的五個環節“學生的自學、小組的合作探究、教師的點撥、課堂練習與操練”再加上最后一個環節“當堂檢測”也可以簡稱為“學、探、點、練、考”的課堂教學模式。我們預期在教師的指導下學生根據當堂的目標和重點通過的自學來解決大部分問題，對于不太理解的部分提出疑問在小組內討論解決，小組合作還解決不了的問題就需要教師的點撥，接下來通過各種形式的練習與操練使學生對所學知識進一步鞏固，最后通過當堂檢測使學生和老師都做到心中有數——哪些知識哪些學生已經完全掌握，同時哪些知識哪些學生還沒有掌握，這就為課后輔導提供了真實可靠的依據。

這樣，在課堂上教師抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。學生通過自學、小組合作探究積極主動地去吸取知識、解決問題。這樣就能充分發揮學生的主觀能動性，激發起他們的學習興趣，培養學生的合作意識和合作能力，使其學會與人相處，形成良好的學習習慣和學習動機。教師“對癥下藥”，不會占去很多時間，學生的注意力集中，效率自然就高。接下來的各種形式的練習、操練以及當堂檢測在教師的指導下緊張有序地進行，學生人人參與其中在一種和諧的運用語言的活動中去感知、分析、理解和操練以達到真正掌握知識的目的。

二、實施策略

“學探點練考”的課堂教學路徑，就是課堂教學中所采用的五個環節--學生的自學、小組的合作探究、教師的點撥、課堂練習、操練和當堂檢測。現將這五個環節的實施方法具體介紹如下：

（一）自學環節

1、導入新課，提示教學目標。新課的導入在每節課中雖僅占幾分鐘或許幾句話，然而所起的作用卻很重要。新課導入得法，可引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動保證授課效果，同時還起著新舊課之間的銜接作用。常用的方法有：提問導入、實踐導入（生產生活實踐中熟悉的現象和常識）、直觀導入（實驗）等。

2、自學前的指導，教師讓學生達到四個明確：即明確自學內容（具體到第幾頁第幾行）、自學時間、自學要求（即自學后如何檢測，以思考題的形式出現），這樣，自學就好比考試前的準備，有了壓力，立即緊張思維，學生可以提高自學效率。在預習過程中，教師不斷巡視，根據所掌握的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應對策，充分關注學生差異。

（二）探究階段

通過自學解決不了的問題，需要通過小組合作來完成，常用的方式有小組討論、實驗探究，發揮小組間軒體協作精神，利用集體智慧來化難為易。

（三）點撥階段

教師所要點撥的問題主要有這幾類：一是反映重點內容的典型問題，二是在“預習”環節中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的挑戰性問題。展示這一環節的主角是學生，它是生生、師生互動的過程，學生討論、闡述自己的觀點和見解，教師只是“導演”，要注重學生的差異性，把握優、中、差學生展現的機會，根據課堂的不斷變化，靈活地做出調整。通過學生更正、討論、各抒己見，教師幫助歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。在這一環節，老師要注意，學生更正后，教師要做到三個明確：1、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。2、明確教的方式。讓自學已經先會的學生去教通過自學還沒學會的同學。教的順序：A、先引導學生更正，讓更多的學生一次又一次的更正。B、引導大家討論弄懂為什么。

C、教師做出評價。3、明確教的要求。教師不能就題說題，只找答案，而是要引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。在“點撥”這環節，教師一定要有耐心，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態，討論時盡可能的讓大家暢所欲言。教師只有講得少了，學生才能真正動腦，效果會好一些，教師切不可一人回答，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣學生的更正討論流于形式，學生并沒有真正動腦，效果就不理想。

（四）當堂練習和當堂檢測階段

目的：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。在這個環節應注意：1、課堂作業時間不少于15分鐘。2、檢測題要有代表性、適度和適量，確保下課之前完成。3、檢測題要低起點、多層次。

在這個階段中要注意精選習題，分層教學。現在教師手頭的資料也比較多，魚目混珠，教師在習題的設置上一定要精選，整合，精選一些基礎的、有代表性的、聯系生活實際的熱點問題，讓大多學生吃得好;而且準備選做題或思考題，讓尖子生吃得飽;對一些學困生要降低要求，有些題可以不做，讓它們吃得了。總之，使每個學生最大限度地發揮潛力。

三、實施體會

1.師資建設上的收獲

促進教師專業發展和自身成長，通過現代教育理論的學習，教改實踐，經驗總結，樹立了嶄新的數學教育觀，認識了數學教育的規律，增長了教研能力，“教書匠”逐漸向“學者型”教師轉變。因為課題的引領，在備課、上課、評課等方面都能對教學進行深入思考，加深對新課程的認識，加深對教學方法的探討，加深對課后的反思。討論的問題也更接近教學的本質，比如：“如何設置探究性問題”、“如何發揮教師在探究性學習中的指導作用”等等。經過兩年多的探索與實踐，參與教師對“課改”充滿信心，他們善于質疑、敢于挑戰、勇于探索和超越。一批“課改”骨干脫穎而出，成績突出。

2.學生的能力得到明顯提高

（1）通過實施，確立以合作學習為主的課堂結構模式，充分發揮生生合作、師生合作的優勢，調動學生參與課堂教學意識，促進學生獨立性、創造性的發展。

（2）通過實施，轉變學生的學習方式，讓學生變被動為主動，充分調動發揮學生的合作學習方式，從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會學習。

3.存在的問題

（1）教學模式一成不變，每一節課過于程序化，學生了如指掌，失去了熱情和學習動機，似乎感到疲倦。

（2）很難做到“活”而不亂。在學生討論，闡述自己觀念和見解的過程中，學生七嘴八舌，你一言我一語，想怎么說就怎么說，如果老師不阻攔學生的思維和展觀欲望，在規定的時間內完不成教學任務。

（3）課堂實驗花費時間，影響教學進程

新教材中實驗多，剛開始學生對實驗所用儀器的使用不熟悉，學生動手做實驗慢，而且極容易出現操作問題，教師點撥，糾正后，已經占用大部分課堂時間，造成對實驗得出結論的分析應用時間不夠。

“4+1”課堂教學模式的實施，給我們每位教師帶來了強烈的視覺和觀念上的沖擊，也初見成效。但改革與發展之路還很長，希望我們老師在教學實踐中不斷改進和完善，融自己教學特長，創出自己的教學風格。

作者簡介：史鳳華，1971.7，女，漢族，河南三門峽人，三門峽市外國語中學教師，任教九年級化學兼任班主任。