小學(xué)高段朗讀中存在的問題和原因以及改進(jìn)方法

摘要：從事語文教學(xué)二十多年，前大部分時(shí)間都在教初中語文，近幾年開始教小學(xué)語文，體會(huì)到了初中語文和小學(xué)語文教學(xué)方法的不同，深刻感受到初中學(xué)生和小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的差別，這種差別在課堂朗誦中表現(xiàn)得尤為明顯，因此我著重探尋小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在朗讀過程中存在的問題，思考這些問題出現(xiàn)的原因并摸索出一些改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;朗讀;改進(jìn)方法

一、存在的問題

在課堂教學(xué)過程中，一般采用全班齊聲朗讀和抽部分同學(xué)朗讀的方式。全班齊聲朗讀通常是為了讓學(xué)生們熟悉課文，并不太要求情感的表達(dá)，只需要正常語速規(guī)范讀完就行。但學(xué)生們往往是“唱讀”（即語調(diào)拖拉節(jié)奏緩慢單一），雖然還是可以達(dá)到熟悉課文的效果，但是聽覺感受上卻很不好;抽部分同學(xué)朗讀一般是選取情感起伏充沛的文段，考察學(xué)生們的情感體會(huì)和朗讀表達(dá)能力。但是通常被抽到朗讀的學(xué)生要么是把握不住文段的感情表達(dá)，要么就是稍加指導(dǎo)后自己的感情表達(dá)過于豐富，朗讀時(shí)輕重緩急的區(qū)分過于明顯而顯得矯揉造作。不論是齊聲朗讀還是單獨(dú)朗讀都有一個(gè)明顯的問題是三聲發(fā)音的字學(xué)生們轉(zhuǎn)調(diào)轉(zhuǎn)得尤為刻意，在本身就存在問題的“唱讀式”齊讀中會(huì)導(dǎo)致更為拖拉，在單獨(dú)朗讀中更會(huì)顯得怪腔怪調(diào)。還有最突出的一點(diǎn)，他們朗讀時(shí)的肢體語言往往是搖頭晃腦，這樣不僅不算是合理的肢體語言，更影響了朗讀的整體視聽效果，而且這個(gè)習(xí)慣到了中學(xué)時(shí)期還改正不了。

二、反思教學(xué)過程，探索原因。

首先是教學(xué)時(shí)間不足。有限的課堂內(nèi)留給學(xué)生們朗讀的時(shí)間并不充沛，甚至不夠他們仔細(xì)品味，摸索不到作者要表達(dá)的情感，就難以帶入自身將其有效地、完整地通過朗讀表現(xiàn)出來。

其次是教師的教學(xué)方法的不足。齊聲朗讀過程的連貫性往往讓學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考文章情感，也沒有獨(dú)立的空間去將自己的感受表達(dá)出來。課堂上要求學(xué)生朗讀是為了讓學(xué)生了解文章大意，感受作者情感，這種粗略的感受是不足夠讓他們將文章的情感表達(dá)摸清摸透的。更何況即使有了一些對(duì)情感的理解，同一句話，每個(gè)人的理解也各有偏差，朗讀時(shí)的輕重緩急也是根據(jù)每個(gè)人的理解來變化的，齊聲朗讀的過程就會(huì)沒有側(cè)重點(diǎn)。同學(xué)們初步朗讀理解文意后，通常教師會(huì)有情感地，規(guī)范地朗讀一遍，讓學(xué)生再次體會(huì)情感的表達(dá)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)多媒體的普及，越來越多的語文教師會(huì)在網(wǎng)上找到專業(yè)朗讀的資源在課堂上播放給學(xué)生聽，代替以往自己的朗讀。我剛開始也認(rèn)為這不失為一個(gè)好辦法，因?yàn)槲耶吘箾]有網(wǎng)站上專業(yè)朗誦的人讀得好，覺得用這樣更優(yōu)質(zhì)的朗讀資源作為學(xué)生體會(huì)文章情感和學(xué)習(xí)如何更專業(yè)地朗讀來表達(dá)情感的參考。但是后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，這樣是行不通的。多媒體網(wǎng)絡(luò)上的朗讀錄音并不能帶給學(xué)生有效的幫助，反而會(huì)使課堂缺少師生間的交流互動(dòng)性，直接播放專業(yè)朗讀錄音是教學(xué)必要流程的缺失。

三、反思教學(xué)方式方法，探索改進(jìn)方法

首先是自身的教學(xué)方法。課前預(yù)習(xí)一直都必不可少，作為小學(xué)高段的語文教師，我應(yīng)該不僅僅是布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，而更應(yīng)該將預(yù)習(xí)作業(yè)細(xì)致化，比如有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成朗讀課文體會(huì)作者文意的習(xí)慣，雖然每個(gè)學(xué)生的自覺程度不同，但是在有直接文字的指導(dǎo)下，課前預(yù)習(xí)朗讀的同學(xué)人數(shù)會(huì)增加。課堂中也特別值得注意，善于利用多媒體教學(xué)不代表課堂被多媒體技術(shù)充滿，對(duì)于專業(yè)朗讀這方面，我應(yīng)該在課前備課的時(shí)候自己多聽專業(yè)朗讀錄音，學(xué)習(xí)專業(yè)的朗讀發(fā)音技巧和情感表達(dá)方式，再根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解，把自己對(duì)情感的表達(dá)帶入進(jìn)去，自己學(xué)會(huì)如何朗讀，最終在課堂上朗讀出自己學(xué)習(xí)體會(huì)后的版本，并向同學(xué)們傳授自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生們自己去深刻理解，再結(jié)合老師總結(jié)的一些技巧方法，融入自己的情感理解，最終讀出自己體會(huì)的效果。其實(shí)作為小學(xué)生，對(duì)朗讀的要求不是說讓他們朗讀得情感有多精準(zhǔn)，語言把控有多到位，只需要情感不過于飽滿到矯揉造作也不能寡淡到平平無味，更是讓他們?cè)谶@個(gè)過程中通過句段詞語體會(huì)作者的意圖，有自己獨(dú)立的思考，而不是死板地學(xué)習(xí)專業(yè)朗讀，這樣不斷地獨(dú)立思考的能力對(duì)于以后理解文段深層次含義有很大的作用。在教師示范，學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)并朗讀后，最重要的是教師的評(píng)價(jià)。以前課堂上如果是齊聲朗讀一般除了整齊外沒有什么可評(píng)價(jià)的，如果是抽同學(xué)朗讀，讀得好的一般都會(huì)是“感情很充沛”、“情感很到位”、“讀得很好”等這些很淺顯的評(píng)價(jià)，如果讀得不是那么的好的通常就是“感情上差了一點(diǎn)點(diǎn)”、“讀得挺好的，就是個(gè)別語句的情感不夠”等看起來有指出不足實(shí)際上對(duì)于改正和提升朗讀水平無實(shí)際幫助的評(píng)價(jià)。這也是暴露了教師朗讀水平的短板，只知道不足和該怎么讀，但不知道如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)該怎么讀，所以我們教師更應(yīng)該在自身水平上下功夫，自己利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁資源學(xué)習(xí)后知識(shí)化為己用，掌握后通過自己合適的教學(xué)方法再實(shí)實(shí)在在地教授給學(xué)生。

此外，具體情況還需具體分析，古詩詞，現(xiàn)代詩詞，散文，演講稿等等，對(duì)于不同的文章類型，學(xué)生們存在的問題和改進(jìn)解決辦法有有所不同。例如對(duì)于相比記敘文更難懂得古詩詞，在想讓學(xué)生有情感的朗讀出來之前，有必要讓他們了解寫作背景和詩人性格生平等，有了這些相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生們就更容易理解詩詞要表達(dá)的含義并朗誦出來。古詩詞朗讀還要注重節(jié)奏的問題，就像前面總結(jié)到的，學(xué)生們讀詩詞時(shí)兩字一頓或一字一頓的節(jié)奏太過于死板，如果沒有老師的提醒，自己一般也不會(huì)注意，容易越讀越帶勁兒，導(dǎo)致更加死板的節(jié)奏感。而讀現(xiàn)代詩詞的話，就應(yīng)該給學(xué)生們普及一些歷史知識(shí)，大多數(shù)課本上的現(xiàn)代詩詞是歌頌祖國的題材，現(xiàn)在的孩子們大多生活很美好，而要想更加真切地歌頌祖國現(xiàn)在的美好河山和巨大成就那就更應(yīng)該適當(dāng)了解以前的屈辱磨難，這樣自豪感才會(huì)更加真切感人。而且現(xiàn)代詩詞和演講稿更應(yīng)該注意節(jié)奏的變化，到哪該停頓，哪些地方讀重音，語速語調(diào)等，并且這些要點(diǎn)老師也不能直接示范或給同學(xué)講，而是讓他有意識(shí)地帶著這些疑問深入探尋要讀得內(nèi)容的情感含義，自己找答案，老師只是推動(dòng)者和糾錯(cuò)者。

小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的最初階段，更是在朗讀學(xué)習(xí)的最初階段，老師不是一味的示范，而是加以合適的指導(dǎo)，他們一定能通過自己的努力，提升自己的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：余能容：女，1974.9出生于四川省洪雅縣，在四川省洪雅縣致遠(yuǎn)學(xué)校任教，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教育