農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習習慣的養(yǎng)成策略

俞士兵

摘要：眾所周知，良好習慣的養(yǎng)成對人的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。良好習慣的養(yǎng)成需要從娃娃抓起。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展需求，采取多樣的方式，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，以此使其在習慣的養(yǎng)成中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習能力的提升。基于此，我在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，結(jié)合數(shù)學(xué)習慣養(yǎng)成要求，嘗試以多樣方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習習慣、自我反思習慣、質(zhì)疑問難習慣等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;學(xué)習習慣;養(yǎng)成策略

據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的行為習慣在一定程度上決定了其學(xué)習狀態(tài)。就農(nóng)村小學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習狀態(tài)不佳該問題，其主要因為在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中存在諸多的問題，而這些問題反映在學(xué)生身上，則表現(xiàn)為學(xué)習狀態(tài)不佳。因此，在新課改下，教師要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中獲得有效發(fā)展，其需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，采取多樣的方式使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握過程中，養(yǎng)成主動學(xué)習、自我反思、質(zhì)疑問難等習慣。

一、主動學(xué)習習慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，為了轉(zhuǎn)變所執(zhí)教班級學(xué)生不佳的學(xué)習狀態(tài)，使其養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，嘗試發(fā)揮情境教學(xué)的作用，以直觀的情境激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

以“圓的認識”為例，在課堂教學(xué)活動開展中，我先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了其在生活中經(jīng)常看到的實物，如車輪、盤子、硬幣等，以此吸引學(xué)生的注意力。在情境體驗的過程中，我鼓勵學(xué)生對這些實物進行觀察，發(fā)現(xiàn)其共同點，探究圓有何特點，分析什么是圓等。如此自主探究，自然會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。在圓的基本性質(zhì)講解之后，我則再次利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中常見的形狀各異的實物，以此引導(dǎo)其在對比中，找出圓，實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.動手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習是一個極具探究性的過程，既然傳統(tǒng)的照本宣科無法使學(xué)生獲得有效發(fā)展，那么，教師不妨立足數(shù)學(xué)教學(xué)特點，積極組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在其主觀能動性的發(fā)揮下，親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。

以“三角形的面積”為例，在教學(xué)活動開展之前，我引導(dǎo)學(xué)生自主準備兩個形狀相同的三角形卡片。之后在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主地對這兩張三角形進行拼接，以此在“轉(zhuǎn)化”的過程中，將未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎瑥亩骄康饺切闻c平行四邊形的關(guān)系，進而發(fā)揮已有知識儲備的作用，對三角形的面積進行探究。在此次探究的過程中，學(xué)生會自主地提出這樣的問題：是不是所有的三角形都可以拼成一個平行四邊形呢？在該問題的驅(qū)使下，我鼓勵學(xué)生自主結(jié)對，與持有不同形狀三角形卡片的學(xué)生進行合作探究，以此在從特殊到一般的過程中，有效解決問題。如此操作活動，不僅給予了學(xué)生自主思考的機會，還使得學(xué)生在自主、合作、探究的過程綜合，建構(gòu)了對新知的認知，有利于其獲得知識能力的發(fā)展。

二、自我反思習慣的培養(yǎng)策略

1.反思數(shù)學(xué)知識獲取過程，樹立知識梳理意識

荷蘭著名的數(shù)學(xué)家費萊登塔爾曾提到，反思是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的動力。我在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，不僅會組織情境教學(xué)、操作教學(xué)等活動引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，還會引導(dǎo)其立足該過程進行積極反思，從而還使其在反思知識獲取過程中，準確把握知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

以“單價數(shù)量總價”為例，我在教學(xué)活動開展中，為學(xué)生設(shè)計了這樣一道問題：“小熊到超市購物，買了4個練習本，1個鉛筆盒，已知，每個練習本3元，每個鉛筆盒6元，請問小熊此次購物一共花了多少錢？”在解決該問題的時候，我鼓勵學(xué)生發(fā)揮其自主性，列出不同的算式。在此過程中，有的學(xué)生這樣計算：3×4=12，12+6=18。有的學(xué)生這樣計算：3×4+6=18。還有的學(xué)生這樣計算：3+3+3+3+6=18。根據(jù)學(xué)生所給出的算式，我重點引導(dǎo)其對6+3×4=18該算式進行分析，思考，這個算式代表著什么意思，在計算的時候，應(yīng)該先計算什么，再計算什么，為什么不能先計算6+3呢？……在這樣的問題解決中，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)計算過程進行自主反思，在反思中深刻地體會到數(shù)學(xué)運算，先算乘除再算加減，以此在知其然知其所以然的過程中，理解算理。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)反思過程，提升其主動反思的能力，還可以使其在知識梳理的過程中，加深對所學(xué)的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

2.反思題目做錯原因，樹立糾錯追因意識

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與中，不少學(xué)生會因為多種多樣的原因做錯題目，如粗心看錯題目條件;受思維定式的影響等。面對這種情況，大部分教師采取統(tǒng)一講解的方式，將錯誤擺在學(xué)生面前，將正確的解題方法和答案告知學(xué)生，認為學(xué)生知道正確的解題方法就可以了。其實不然，學(xué)生對錯題的自主反思才是其加強數(shù)學(xué)認知，提升數(shù)學(xué)學(xué)習水平的重要途徑。基于此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，往往將學(xué)生的錯題作為寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對自己所做錯的題目進行自主反思，反思自己這道題錯在了哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這道題與所學(xué)的哪一知識點有關(guān)等，借此使學(xué)生在錯誤的反思中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時潛移默化地樹立起糾錯追因意識，為其自我反思習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問

質(zhì)疑是學(xué)生主動學(xué)習，成為學(xué)習主人的基本保證。我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，嘗試將自主提問的權(quán)利還給學(xué)生，對于學(xué)生提出的有價值的問題，則鼓勵全體學(xué)生一起探究，并對提問的學(xué)生進行贊揚，以此幫助該學(xué)生樹立自信心，同時激勵其他學(xué)生敢于提問。

以“相遇問題”為例，一名學(xué)生根據(jù)我所給出的問題，列出了這樣算式：（60+70）×（4+4）。其算式的一提出，就遭到了一些學(xué)生的反對。根據(jù)反對學(xué)生的說法，我以“4+4表示什么”將學(xué)生劃分為了兩組，引導(dǎo)其就自己的見解，在小組中進行積極討論，從而提出合理的解釋。在這樣的質(zhì)疑活動參與中，學(xué)生可以積極動腦，同時，在教師的引導(dǎo)下，其也會在今后的學(xué)習中挖空心思發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2.教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生提問

授人以魚不如授人以漁。我在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會教給學(xué)生探究性質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷觀察、思考、探究等一系列過程中，提出有效的問題。

以“圓的面積計算公式”為例，在基礎(chǔ)知識講解之后，我鼓勵學(xué)生圓的面積公式進行觀察、分析，看看還有什么問題。在此觀察、思考的過程中，一名學(xué)生提出：圓的面積一定要用s=πr2來計算嗎？根據(jù)其所提出的問題，我這樣引導(dǎo)：那么，你們覺得還可以用什么方法來計算圓的面積呢？在我的鼓勵下，一些學(xué)生發(fā)動其思維能力，將圓與長方形進行聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)二者聯(lián)系的過程中，提出用s=πd2來計算。那么，該公式成立嗎？接下來，我則與學(xué)生一起探究。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以掌握質(zhì)疑方法，還可以在疑問的引導(dǎo)下，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識深入探究，從而在問題解決中提升數(shù)學(xué)學(xué)習水平。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要立足數(shù)學(xué)習慣養(yǎng)成要求，利用不同的方式，幫助學(xué)生主動學(xué)習、自我反思、質(zhì)疑問難等，從而使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣。

參考文獻

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