小學語文中段課堂互動策略

摘要：單向傳輸式教學有很多問題，影響學生的學習心態，也影響教學的效率——在小學語文課堂教學中，多使用互動教學，可以在很大程度上解決學習心理和教學效率的問題，且同時能夠對學生的綜合素養進行培養。本文結合小學中段學情，就語文課堂互動模式的應用策略進行探討。

關鍵詞：小學語文;中段;互動;課堂;策略

傳統的教學模式，與現代的教育理念、目標不匹配的主要問題，就是所謂的“滿堂灌”“填鴨式”，其實，主要的形態就是由教師到學生的知識單向傳輸。學生在課堂上一動不動地聽，教師則是滔滔不絕地講——這種模式存在著很多問題。在小學語文的課堂教學中，主要體現為兩點：

第一，學生學習心理狀態不佳。由于學生是被動學習，課堂參與度極低，而小學生的心理持續性性又比較差，他們很難在幾十分鐘的時間里始終保持精力集中，往往會出現走神、厭煩等情況。

第二，學生思維效率比較低。由于是單向聽講，學生的思維處于活躍度很低的狀態，基本上沒有自主、自覺的思維活動。教師說什么就去記什么，腦子里不會對知識進行理解性的、消化性的思考。這樣，不僅是掌握知識的效率低，而且沒有實踐應用價值。

從以上兩點可以看出，傳統的單向傳輸式教學，不僅是學習效率低下，更主要的是，新課程改革所要求的綜合素養培養目標不能落實。因而，在課堂上增加互動以調動學生思維、激發其情感并培養其素養發展，就成為了一種必要。

下面，結合小學中段（三、四年級）的學情，就語文課堂互動的策略進行探討。

一、構建適宜互動的氛圍

互動是個雙向的學習行為，需要學生有相當的主動性。不僅是被動回答教師的提問，而且要能夠主動思考和表達。對小學生來說，要想能夠做到主動與教師溝通，是需要積極的情感和勇氣的——因為有的教師比較嚴厲，雖然在課堂上是使用了所謂的互動，但那種互動其實還是由教師單向發起的，就是簡單地問答式——教師提出問題，學生回答“是”或“不是”。學生仍然是被動地參與——這種形式雖然也算是互動，但遠不是我們所需要的那種可以調動學生情感和培養其素養的互動。因而，基于調動學生積極主動表達的情感使其勇于互動，教師需要為學生構建適宜互動的氛圍。這就需要教師注意幾點：一是態度和藹，允許學生自發表達——當學生有問題、有想法的時候，可以直接舉手發言，而不必等教師提問或發出指令。不要用“紀律”去限制學生;二是允許錯誤，小學生的知識水平、思維能力畢竟是有限的，他們在互動過程中出現理解、表達或思維上的錯誤、偏差都是很正常的，教師不應逢錯必批評，應鼓勵學生主動表達的行為。

二、采用活躍多樣的形式

小學生的學習心理是與成年人有區別的，他們的學習驅動不完全是為了將來如何發展（遠大的理想），所以，其學習的興趣有時并不在于學習內容和目標本身，而是基于對學習過程和形式的喜愛?；趯W生這樣的學習心理特征，在組織課堂互動的時候，教師需要注意互動形式的活躍、多樣，以保持學生對互動的興趣度（這對教師來說，也不一定要拘泥于成法。根據教學內容和課堂實情，完全可以自主創新）。

比如我們可以把互動設計為小游戲、小比賽——如，在教《花的學?！愤@一課時，讀到“這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”，我馬上向學生提問，“大家誰知道什么花是紫色的？什么花是黃色的……”學生們馬上踴躍發言，有說喇叭花是紫色的、有說菊花是黃色的、有說玉蘭花是白色的……教師再問，“你們還知道其他顏色的花有哪些？”學生們又紛紛回答。最后，大家評出答得最多的一位同學——學生們參與這種有競賽意味的互動的積極性非常高。

三、開放互動的群體范圍

在小學的課堂上，由于學生思維能力、學習力水平的局限性，互動往往是由教師發起和推進的。常用的，就是教師的提問和學生的回答——但由教師發起互動，并不意味著互動的對象只能是教師對學生、學生對教師。有時候，教師發起互動，然后讓學生之間進行互動，學習的氛圍和效果更好。而且基于培養學生表達能力、交流能力和激發積極情感的需要，采用學生之間的互動是必要的。比如合作能力、探究能力的培養，在生生互動時，才會有效果。

因而，課堂上的互動，不僅是以師生為對象，也應打開互動的空間，鼓勵和組織學生之間進行互動交流——對中段的小學生來說，他們因為有了一定的獨立思考和交流的能力，這種生生互動是可以操作的。比如，在學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這一組詩歌時，教師說，“這次我們一起學習了三首古詩。大家說，這三首古詩寫了同一類內容，寫得是什么呢？……對，中國的節日，傳統的節日。現在請大家按學習小組進行討論，一起尋找我國有多少傳統節日，這些節日分別有什么特征。一會兒，我們來比一比，看看哪個組找到的多，說得好”——師生和生生互動交互使用，給學生更自由的表達和思考空間。

四、注意輔助性手段應用

三、四年級的小學生雖然在學習能力、表達能力上比低年級要明顯好得多，但總體來說，還是處于較低水平上。由于其生活閱歷、知識儲備、思維能力等因素的影響，學生在理解、分析文章或是進行知識探究的時候，會遇到一些阻力。我們進行互動的目的是提升學習效率和培養素養，而并不是在給學生出難題。所以，為了保證互動的流暢、有效，教師需要根據學生的學情，在他們遇到交流表達或思維困難的時候，采用一些必要的手段，去幫助他們推進。

比如情境法就是經常會用到、而且有效的一個手段——因為情境法適應了小學生直觀、感性的思維特征，生動、形象，能夠幫助學生直接彌補其經驗和思維上的缺口。如在講《昆蟲備忘錄》的時候，因為文章中的有些內容比較微觀（比如講蜻蜓的復眼）、有些昆蟲是學生沒有遇到過的，理解起來就不那么形象準確，這很影響互動的組織開展。所以，教師為學生準備了充足的學習資料——相關昆蟲的科普視頻和圖片，讓學生結合課文觀看之后，再進行互動交流，就沒有問題了。

綜上所述，課堂互動在語文教學中可以起到多重的教學價值，是一種有效的教學模式。在應用課堂互動的時候，教師根據小學生的學情以及教學內容的特征，應重點關注互動氛圍的構建、互動形式的多樣、互動群體的開放，以及互動過程中輔助性手段的應用。

參考文獻

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[2]王翠金. 新課程下小學語文課堂教學中師生互動的策略研究[J]. 考試周刊， 2015（24）.

作者簡介：張晶，女，黑龍江省哈爾濱市平房區保國第一小學，研究方向小學教育