新課程改革下高中生物高效課堂的構建

周飛燕

摘要：隨著新課程改革的推進和發展，教育教學越來越注重學生的全面發展，也更加強調教師教學方法和學生學習方法的轉變，不斷提升教學的效率和質量，構建起高效課堂。生物作為高中階段的基礎學科和落實課程改革的重要陣地，也必須要不但變革和創新課堂教學方法，構建高中生物高效課堂。基于此，本文從注重問題引導、注重學生主體與注重學生體驗三個方面出發，分析與探究新課程改革下高中生物高效課堂構建的有效途徑與基本策略，以期為一線高中生物教師提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞：新課程改革;高中生物;高效課堂;構建策略

課堂是傳播知識、開展教學活動的主要場所，也是學生學習知識的基本來源，課堂教學的效率直接反應和體現了教學活動中教師的教學結果、也影響和決定了學生的學習效果，課堂教學的低質低效直接會造成學生學習效果的差、抑制學生學習能力的提升。由此可見構建高效課堂的重要性。那么，究竟如何在短短幾十分鐘收獲更好的教學效果、構建高效的課堂呢？這還需要廣大的高中生物教師深入地思考，發揮自身的教學智慧，從生物學科的基本特性和學生思維水平與認知結構出發，不斷推動課堂教學方法的轉變與改革。

一、注重問題引導，聚焦學生生物思維

問題是學生思維的啟發點，也是學生探究的起點，通過有效問題的引導和啟發，能夠激活學生的生物思維，調動學生學習的主動性與積極性，推動課堂教學的順利開展。因此，高中生物教師必須要注重對學生問題的引導，聚焦學生的生物思維。一方面，教師要向學生提出新穎性、層次性的問題，以調動學生的思考動機，使學生主動展開問題的思考與探究;另一方面，教師要創造和諧的課堂教學氛圍，與學生平等的溝通，為學生創造想問的時間和空間，從而讓學生想問、敢問，主動地提出問題。

例如，在教授“細胞中的糖類和脂質”這部分知識時，為了聚焦學生們的生物思維，筆者結合課程內容，為學生們設置了如下問題：在我們的生活中，經常有人因對身材不滿而減肥，那么減肥者想要減掉的是什么？很多人對脂肪含量較高的食物都很排斥，那么脂肪真的這么可怕嗎？脂肪對人體有哪些作用？問題提出后，學生們立即結合課本展開思考，一段時間后，學生們得出結論。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過注重問題引導，有效聚焦了學生的生物思維。

二、注重學生主體，組建合作學習小組

學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主體地位，才能夠讓學生學得更好。而合作學習小組的構建能夠充分的體現和突出學生的主體地位，活躍課堂教學的氛圍。因此，高中生物教師要組建合作學習小組來發揮學生的主體地位，促進高效課堂的構建。具體來說，教師可以將全班學生分為若干個學習小組，并向學生們提出問題或者發布任務，引導學生在小組內部展開對問題充分的思考、討論與交流，使每個學生都能夠參與其中，充分發揮和突出學生的主體地位，也讓課堂教學的效率得到有效的提升。

例如，在教授“酶的作用和本質”這部分知識時，為了發揮學生們在教學中的主體地位，筆者為學生們組建了合作學習小組，讓學生們以5人為一組，進行任務探究，任務如下：人體中存在哪幾種酶？酶在人體內具有哪些作用？酶具有什么特點？任務下發后，各小組立即展開探究。在激烈的討論中，學生們的課堂參與度有了明顯提升。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過注重學生主體，組建合作學習小組，有效提高了學生的學習效率。

三、注重學生體驗，創設生動教學情境

新課程標準提出，生物教學要注重豐富學生的學習體驗，在促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。所以，高中生物教師便可以將一些與學生知識背景、生活經驗相關的生活元素融入到教學過程之中，以此來創設出生動的、學生所熟悉的教學情境，讓學生能夠從該情境中更好地進入到知識的學習過程當中，從而縮短生物與現實生活的距離，加深學生對生物知識的理解，使學生感受到生活中處處有生物，從而有效豐富學生的情感體驗，點燃學生學習熱情。

例如，在教授“通過神經系統的調節”這部分知識時，為了增強學生們的體驗，筆者在簡單介紹本節課程的內容后，為學生開展了一個小活動，引入了“膝跳反射”。通過“膝跳反射”這個活動，讓學生們感受神經調節的過程。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過注重學生體驗，創設生動的教學情境，提高了教學效率。

總之，構建高中生物高效課堂是新課程改革的基本要求，也是落實和發展素質教育的重要的途徑與方法。因此，高中生物教師必須要徹底從傳統教學觀念中“走”出來，以新課程標準為基本的教學指導，在教學過程中注重問題引導、注重學生主體、注重學生體驗， 從而有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最終構建起高中生物高效課堂，讓每個學生都能夠有所學、有所獲。

參考文獻

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