小學數學分數教學策略探討

崔文廣

摘 要：本文對當前小學生在數學“分數”相關知識的學習中所遇到或存在的一些問題進行了分析，并對如何解決這些問題，提高小學數學分數教學效果提出了幾點對策和建議，希望能夠為小學數學教學工作提供一些參考。

關鍵詞：小學數學；分數；應用題

引言

分數在小學數學課程中是非常基礎且重要的內容之一，教師在教學中要引導學生對分數的概念、意義等進行認識，并指導學生學習分數的運算以及分數應用題的解答。然而在實際的教學過程中，小學生在學習分數時經常會遇到或存在較多的問題，導致教學質量難以提高。

1.當前小學生在分數學習中存在的問題

在進行小學數學課程“分數”這一章節的教學時，我們經常可以發現學生在學習中會遇到或者存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

（1）對于分數的概念不理解。由于小學生自身的理解能力水平相對不高，他們在學習新知識時通常是先記住其大體的形式進行模仿，然后再慢慢理解。然而部分學生由于沒能夠很快明確、清晰的理解分數的概念和意義，沒有建立起分數運算思維，從而也就無法在運算以及應用題中對分數知識進行良好的應用。

（2）分數運算容易出現錯誤。由于在分數的運算中有著一些獨特的運算規則和方法，小學生如果基礎知識掌握不牢固，或者在運算時粗心大意、注意力不集中，就會導致運算錯誤的出現。例如不能正確分析運算變化、對“顛倒相乘”關系理解不清等。

（3）分數應用題容易出現錯誤。分數應用題是小學生在分數學習中最容易出現錯誤的一個方面，出現這種情況的原因主要是由于學生對于數量關系認識不清，對分子、分母理解錯誤。例如，政府修建一條5千米的道路，一共花了7天修完，問平均每修多少千米，相當于1千米的幾分之幾。在這一題中，第一問中，平均每天指的是每一天，即分子是1，而一共花了7天，則平均每天修建5千米×（1天÷7天）=5/7千米/天。第二問中，“相當于1千米的幾分之幾”說明分母為1，分子為5/7，所以答案為（5/7）千米/1千米=5/7。學生在回答這些問題時由于不能爭取區分分子、分母，往往會得出7/5或者其他的錯誤答案。

2.小學數學分數教學的有效策略

2.1以直觀教學增強學生對分數概念的理解

隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學教師教學方法的轉變也提出了一定得要要求。小學數學教師要想切實提高學生在分數方面的學習效果，就要加強對現代技術的應用，通過利用多媒體或其他方法將分數的相關知識以多種形式直觀的向學生展現，從而使小學生能夠對分數的概念產生更深的理解，使其在解決分數運算或者分數應用題時有著更加清晰的解題思路。

例如，在剛開始進行分數知識的相關教學時，教師可以通過利用一些相關的視頻、圖片等，如切西瓜、切蛋糕等，向學生引入平分的概念，分成多少份就是指分母，選擇多少份就是指分子。以此，使學生對于分數概念產生具象化的理解，有效的提高小學數學分數教學的效率和效果。

2.2結合生活實際，創設教學情境

小學數學具有很強的應用性，特別是應用題對于小學生將所學的知識進行有效應用有著非常良好的引導作用。因此，教師在教學中可以通過結合生活實際為學生創設教學情境，以貼近學生日常生活的例子進行教學，不僅可以使更好的理解分數的相關概念，同時還能夠對學生的學習興趣和知識應用能力進行有效的培養。

例如，在進行分數計算的教學時，教師可以向學生提問：“在你過生日時，爸爸買了一個蛋糕，媽媽把蛋糕分成了9塊，你給了爸爸和媽媽每人2塊，爸爸媽媽一共有多少塊？”學生回答“4/9塊”，然后老師接著提問：“你自己還剩下多少塊？”學生回答“5/9塊”。

2.3加強引導，增強學生的分數思維

為了進一步提高學生對分數應用題的解題能力，教師要在教學中加強對學生的引導，增強其分數思維，提高其對于應用題單位、數量等方面的認識，加強應用題練習，從而是學生能夠在面對分數應用題時能夠認真審題、仔細運算，使學生在解決分數應用題的準確率上得到有效的提高。

例如，“一條水渠修建了3/5，還有160米沒有修，問這條水渠一共長多少米？”在這道問題中，教師先將水渠的全長設定為“1”，然后尚未修建的水渠長度為（1-3/5）=2/5，然后通過除法運算可以得到水渠全長為160÷（1-3/5）=400米。通過這類問題可以引導學生對于應用題中的各個數值進行分析，向相關的數值聯系在一起，從而準確的對題目進行理解和計算。

結語

綜上所述，針對小學生在學習數學分數時存在的一些問題，教師可以通過利用多種技術和方法向學生直觀的展示分數的概念，結合生活實際，創設教學情境，加強引導，增強學生的分數思維，從而使小學數學分數教學的效率和效果得到有效的提高。

參考文獻

[1]小學分數有效教學策略研究[D].西北師范大學，2015.

[2]柯連豐.小學數學分數認識課堂教學的有效策略分析[J].數學大世界（上旬），2017（6）：41-42.

[3]牛曉霞.關于小學數學分數教學策略探討[J].課程教育研究：新教師教學，2016（33）：00042-00042.

（作者單位：電白區霞洞鎮中心學校）