高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

何柳

【摘要】 寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及應(yīng)用能力上具有重要的意義。而高中寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求也不斷提高，已經(jīng)不再停留在對(duì)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單應(yīng)用上，還需要具備一定的邏輯性，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練。本文就當(dāng)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】 寫(xiě)作教學(xué) 高中英語(yǔ) 思維訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-066-01

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在高中所學(xué)科目當(dāng)中，英語(yǔ)是非常重要的一門(mén)學(xué)科，但是就我國(guó)高中生目前的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，非常的不佳。特別是在寫(xiě)作上，教師的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力等都存在一些問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造力不夠，寫(xiě)作模式過(guò)于機(jī)械化，思維存在局限，同時(shí)對(duì)于寫(xiě)作技巧的掌握程度比較低，這些都是高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍偏低的原因。所以，重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是完善其寫(xiě)作思路、提高作文質(zhì)量的重要策略之一。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)水平較差，課堂學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)程，而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生較大的抵觸情緒，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大的困難，當(dāng)下我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)普遍用的是死記硬背的方式，而高中生學(xué)習(xí)壓力大，知識(shí)體系過(guò)于龐大，過(guò)多的死記硬背會(huì)使他們產(chǎn)生煩躁、乏味的情緒。同時(shí)在寫(xiě)作上也就無(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，造成語(yǔ)句生硬，毫無(wú)結(jié)構(gòu)和框架可言。第二，教師的教學(xué)方式太守舊。仍然以課本內(nèi)容為主導(dǎo)，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，而對(duì)于如何在寫(xiě)作中進(jìn)行有效的運(yùn)用、如何提升技巧等方面上的指導(dǎo)也過(guò)于官方化，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然枯燥無(wú)味。沒(méi)有創(chuàng)新和先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，對(duì)學(xué)生的能力提升沒(méi)有太大幫助。第三，學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較低，最主要的問(wèn)題是中文化的英語(yǔ)嚴(yán)重，對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)掌握不深刻，寫(xiě)作時(shí)太重視詞句的拼裝，而忽視了文章內(nèi)容和內(nèi)涵，學(xué)生在思維上不夠清晰，所以許多高中英語(yǔ)作文會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、文不對(duì)題的現(xiàn)象。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)如何進(jìn)行思維訓(xùn)練

（一）利用閱讀來(lái)激發(fā)寫(xiě)作的思維

在寫(xiě)作中，無(wú)論是引用還是模仿，都需要學(xué)生有豐富的知識(shí)積累，心中有可用資源，而閱讀則是提升其儲(chǔ)存量的重要途徑。而如何進(jìn)行有效的閱讀，將書(shū)中的知識(shí)化為自己的“利劍”體現(xiàn)在文章中，就需要有良好的習(xí)慣和靈活的技巧。首先，教師要利用課本文章引導(dǎo)學(xué)生有效的分析，促進(jìn)大腦的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)其中的寫(xiě)作手法、好詞佳句等進(jìn)行咀嚼、消化，才能不斷的激發(fā)思維。比如在學(xué)習(xí)《Advertisements》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生去收集一些有趣的廣告，在學(xué)完課文之后，嘗試將一些廣告詞翻譯成英文，或者尋找一些有名的外國(guó)廣告詞，翻譯成中文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)對(duì)比了解中英文的語(yǔ)法差異，這對(duì)其寫(xiě)作應(yīng)用具有重要的幫助。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，選擇一些有名的外語(yǔ)名著，每天的閱讀積累可以激活學(xué)生的思維，讓其保持思考的狀態(tài)。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案提高邏輯能力

導(dǎo)學(xué)案的使用能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)、課程的探索、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)等，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，提出自己的疑問(wèn)，在正式學(xué)習(xí)時(shí)也更加有目的性。在學(xué)英語(yǔ)課文之前，學(xué)生要先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，就要不斷的通讀文章，對(duì)里面的陌生詞匯和語(yǔ)句通過(guò)探討、查閱等方式去解決，在大腦中形成初步的印象，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能提前對(duì)自己不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，從而強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路，有助于邏輯思維的開(kāi)發(fā)，有利于集中注意力，提高主動(dòng)性。比如學(xué)習(xí)《Home alone》時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文掌握這段劇情的主要事件和發(fā)展以后，在上課時(shí)重點(diǎn)對(duì)陌生詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行故事的復(fù)述，鍛煉其寫(xiě)作式的邏輯能力。

（三）利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造力

高中學(xué)生個(gè)體差異性決定了其思維也存在許多不同，每位學(xué)生都會(huì)有不同的思想和思考模式，所以在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以利用這種特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同能力、習(xí)慣等特性合理地分組，提高成員之間的粘合性，這對(duì)有效地促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)成員在探究中相互的幫助和激勵(lì)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)《What friendship means to me？》這篇課文時(shí)，教師可以以友誼為背景，讓小組內(nèi)成員分別用簡(jiǎn)單的句子來(lái)描述自己的經(jīng)歷。學(xué)生都寫(xiě)下來(lái)，放在小組內(nèi)對(duì)句子進(jìn)行統(tǒng)一的修改，這時(shí)所有成員都參與進(jìn)來(lái)，并且要利用自己的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后小組成員共同來(lái)完成一篇佳作。所以在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都展示出了自己的水平，同時(shí)也在相互的影響中得到了思維和能力的提升。

（四）認(rèn)清誤區(qū)，幫助學(xué)生形成寫(xiě)作思維模式

教師要開(kāi)展有效的寫(xiě)作教學(xué)，首先要全面的認(rèn)清學(xué)生存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，特別是個(gè)體的差異造成他們的困難都不盡相同，教師應(yīng)該重視因材施教，尊重學(xué)生，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)，幫助其形成適合的寫(xiě)作思維模式。比如有的學(xué)生過(guò)度的依賴(lài)中文翻譯，導(dǎo)致英文的表達(dá)有濃烈的中式感，而缺乏英語(yǔ)思維，教師就要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)文化和背景的教學(xué)，讓他們從本質(zhì)上來(lái)了解中英文的差別。要求學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，從語(yǔ)句中感受語(yǔ)法和使用，從而加強(qiáng)思維的模式化，再?gòu)哪瑢?xiě)、仿寫(xiě)的訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上普遍存在較大的問(wèn)題，而寫(xiě)作水平低下則是最主要的表現(xiàn)。教師只有重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，才能將其從固定的中式英語(yǔ)模式中帶出來(lái)，利用英語(yǔ)的思維去思考和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐漸的糾正自己的寫(xiě)作問(wèn)題，才能從整體上提高寫(xiě)作的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]俄志文.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題及其對(duì)策探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（7）：55-55.

[2]邊麗美，陳柏華.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)“文體互動(dòng)”教學(xué)策略例析[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017，19（6）.