改革化學實驗，讓初中化學課堂異彩紛呈

陳金梅

【摘要】 實驗是增強學生學習興趣，幫助學生循序認識新知、探索新知的重要活動，更是訓練學生思維能力、提高學生創新意識的重要方式。隨著化學教學資源的不斷豐富，現代化學實驗教學也應當與時俱進，要逐步改革更新，才能適應現代教學的要求，促進學生學習能力的不斷提升。本文就初中化學教學中，教師如何改革化學實驗以豐富初中化學課堂展開了論述，提出了幾點認識和見解。

【關鍵詞】 初中化學 化學實驗 課堂教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-099-01

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一、應用微課輔助實驗

在化學教學中，實驗的方式能夠幫助學生觀察宏觀的現象，從實驗現象中分析化學反應規律，總結化學實驗結果。而化學學科應當培養學生的宏微結合素養，既要幫助學生從宏觀現象中分析實驗規律，也要幫助學生認識化學變化中的微觀原理。但是，在不少教師開展化學實驗教學時，教師只是重視宏觀實驗現象的觀察和分析，卻忽視了對微觀世界的探索和辨析，導致學生對宏觀現象和微觀原理無法有效對應。這種教學現狀下，學生對宏觀實驗現象的理解也必然不夠透徹深刻。對此，教師在教學中可以通過應用微課輔助實驗教學的方式組織實驗教學活動，讓學生在微課資源中認識到宏觀化學變化現象之下的微觀反應原理。例如，在《探究水的組成》這一節內容的教學中，教師需要幫助學生了解誰的物理性質，通過水的電解，生成氧氣和氫氣兩種氣體，幫助學生認識水分子的構成。在此實驗中，教師可以先通過演示實驗的方式，通過電解將氧氣和氫氣釋放出來，并引導學生分別思考：如何檢驗這兩種氣體，以提升學生對實驗的設計能力。在實驗之后，為了幫助學生更加清晰直觀地認識水的電解過程，教師可以通過微課動畫演示的方式，幫助學生認識微觀領域之下的水的電解過程，從中認識水是由氧元素和氫元素組成的。在這種教學方式下，微課輔助實驗，讓宏觀和微觀有效結合起來，學生從宏觀現象到微觀原理，對新知的理解變得更加深切。

二、引入創新實驗

創新能力是當前教學中所培養的一種重要品質，更是當前新課標所極力號召教師培養的一種重要素養。對于創新能力的培養，要求學生具備革新和突破固有認知、另辟蹊徑，這也要求教師在教學中也要以更新的方式、引入更新的教學資源輔助學生理解新知，引入創新實驗突破學生的固有思維，提升學生思維品質的靈活性和敏捷性。例如，在“氧氣的性質”這一部分內容的教學中，教師可以改進實驗裝置：通過自制沉浮式貯氣瓶、橡皮管、長頸漏斗、玻璃片、自制鐵絲支架、燃燒匙等儀器，將套在貯氣瓶上的鐵絲架取下放好，再將貯氣瓶上的膠皮管一端與長頸漏斗連接，將長頸漏斗放置在鐵絲支架上，使氧氣進入長漏斗，一小會用帶火星的木條檢驗漏斗中是否充入氧氣，若復燃則充入氧氣，同時此現家也證明氣體是氧氣。將點燃的木炭放入長頸漏斗的氧氣中，可觀察到白光。點燃藥中的硫，伸入長頸漏斗的氧氣中，可觀察到明亮的藍色火焰，同時生成有刺激性氣味的氣體。

這種實驗裝置，可以連續提供氧氣。簡便實驗裝置讓學生的操作和攜帶更加方便，更節約了氧氣，自制沉浮式貯氣瓶更通過廢物利用節約了能源，提升了學生的環保意識。在這種實驗裝置改進和實驗的創新設計中，教師給學生樹立了典范，讓學生意識到實驗并不是教材中約定俗成的實驗裝置，實驗的設計是可以通過步步改進和優化的。同時，教師在創新實驗的引導中，學生思維的靈活性更高。

三、應用生活化實驗

課堂教學是學生學習的主陣地，生活更是新知產生的源頭。在課堂教學中，受限于課堂教學時間和實驗探索資源等因素的限制，學生可能在實驗探索中無法盡興，教師給學生提供的實驗探索機會不夠充分。對此，教師在教學中可以通過延伸實驗的方式，將實驗與學生的實際生活聯系起來，讓學生從生活中展開對實驗的探索，開展生活化實驗以培養學生的濃厚興趣，讓學生重新認識生活中的化學，體驗到化學和實際生活息息相關。例如，在《酸與鹽的反應》這一節內容的教學中，教師可以引導學生開展雞蛋殼與酸的反應實驗，讓學生取玻璃杯并放入雞蛋殼，讓后放入一些醋精，觀察雞蛋有什么變化。在此實驗中，教師引導學生猜想雞蛋殼的成分，猜想雞蛋表面產生的氣泡是什么，從而幫助學生重新認識生活中的酸與鹽的反應。再比如，在《燃燒以滅火》這一節內容的教學中，為了幫助學生認識燃燒的條件，教師可以引導學生在家完成“燒不著的紙杯”實驗。在紙杯中盛水并用蠟燭點燃燒水，由于紙杯中盛有水，紙杯不斷向外散熱，始終達不到紙杯的著火點，所以紙杯始終無法被點燃。在這一實驗中，學生認識到燃燒的三個條件，更是通過親身試驗的方式理解了著火點這一必備條件的概念。這種生活化實驗的引入，讓學生的課余生活得以豐富，親身經歷的生活化實驗讓學生對化學實驗的興趣更加濃厚。

總結

實驗探索的過程是幫助學生積累新知、提升實驗設計和探索能力、增強學生化學學習興趣的重要形式。傳統教學中因循守舊的實驗教學方式，既難以讓學生獲得充分的自由探索機會，也難以培養學生靈活性的思維能力。對此，教師在教學中便可以通過應用微課輔助實驗、引入創新實驗和應用生活化實驗等方式開展教學、改革化學實驗，讓學生從化學實驗教學中感知樂趣、提升能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐玉蘭.初中化學教學中趣味化學實驗的運用探究[J].亞太教育，2019（06）：66.

[2]錢亮亮.初中化學實驗教學創新與改革探究[J].成才之路，2019（12）：22.

[3]蔣延明.初中化學實驗教學的現狀、問題及對策研究[D].廣西師范大學，2018.