淺談小學英語詞匯教學的有效性

魯艷霞

摘 要：詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。由于小學生年齡小，玩心重，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學習句型時，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到游戲之中，激發他們的學習興趣，使每個人的學習才能得以充分發揮。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、利用語境，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。

關鍵詞：寓教于樂;詞匯教學;結合句型;以舊聯新

作為英語老師，如果不放手讓學生去思考自己講授的詞匯，害怕少講了什么，那么課堂教學的有效性就很低，學生就很難在高考前達到新課程標準里所要求的九級詞匯目標：1學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配;2能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流和表達。

一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教于樂

英語詞匯往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就不愿意記憶詞匯了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教于樂，非常重要。游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。在教學中，尤其是在復習或檢查環節，教師可以帶學生開展各種游戲，如在學完身體部位時，就可以和學生一起玩“Touch your ...”的游戲。做得好的學生給與鼓勵，學生的學習積極性也很高。幾分鐘下來，學生既玩得高興，并且將身體部位的單詞已深深地記在心里?！癢hat’s missing？”是一個短時記憶游戲。具體作法是：教師可以把所學的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就會贏。從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復習，教師可提高游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學生在游戲中鞏固強化單詞。游戲是多種多樣的，教師可以根據每一課的需要設定適合的游戲。

二、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于處在英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。比如學習a piece of candy，a bag of chips，a carton of ice cream等這一類單詞時出示相應的圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力，充分調動了學生學習的積極性。如我在教動物單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾，并讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。最后帶著大家一起認識一下各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。

三、結合句型，創新詞匯教學方法，促進英語學習的進步

詞匯教學，不是一個孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意在激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。所以用創新的思維來設計詞匯教學，對于提高詞匯教學是有效的，一定會起到事半功倍的效果。學習詞匯的目的就是讓學生能把孤立的單詞合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養學生的語感。

四、聯想記憶法，幫助學生理解記憶

聯想記憶教學有助于學生在已有知識的基礎上理解并記憶單詞，也有助于學生把單詞記牢。復合詞可看成兩個單詞。如blackboard（黑板）—black（黑）+ board（木版） basketball（籃球）—basket（藍子）+ball（球）。添字去字法，添上一、兩個或減去一、兩個字母，變成一個新的單詞。如“all”加上“t”變成“tall，再如“not”減去“t”變成“no”。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自己發現，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解。

五、在英語詞匯課堂上，教師要教學生使用科學的方法學習記憶詞匯，從而提高詞匯教學的有效性。

在詞匯課堂上，很多學生覺得自己已經非常認真地學了，把老師講的一點一滴都記到筆記本上，但還是覺得一節課下來留在腦海里的東西很少，到用的時候根本就不記得。這就說明這節課的有效性很低。這樣不僅挫傷學生的積極性而且會使他們慢慢地對英語失去信心。死記硬背是沒有用的，教師要引導學生用科學的記憶方法。首先，教師要讓學生了解人的遺忘規律和記憶系統。德國著名的心理學家艾賓浩斯最早對此進行了系統的研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了一定的時間之后，幾乎不再遺忘。人的記憶系統分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段系統。況且，英語詞匯比較零散的特點使得詞匯更加難記且容易遺忘。另外，教師還要了解中學生記憶發展的特點：1有意記憶占主導地位;2理解記憶是主要的記憶方法;3抽象記憶占優勢。因此，在詞匯課堂上，要提高教學的有效性，教師可以引導學生使用適合他們年齡階段的多種記憶法。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]陳琳等普通高中英語課程標準（實驗）解讀，南京：江蘇教育出版社，2009。

[2]劉道義等英語6選修教師教學用書，北京：人民教育出版社，2010。

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