多樣化教學在小學數學課堂中的有效滲透

張志強

摘 要：新課標的改革提倡教學過程中使用多樣化的教學方法。這是因為多樣化的教學方法在當下更適用于課堂，它能夠促進學生學習的積極性，提高教學活動的有效性，使教學受到較為顯著的積極效果。因此，本文就多樣化教學在小學數學課堂中的有效滲透進行一些討論。

關鍵詞：小學數學;多樣教學;理解能力;激發熱情;鍛煉能力

傳統的教學過程中，“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式司空見慣，這樣的課堂沒有創新性，很難激發學生的學習興趣，隨著時代的發展，傳統的教學方法已經不適用于當前的課堂。當前的課堂主張多樣化教學，這樣的主張不僅符合時代特征，還能夠有效提高學生各方面的能力。首先，教師在備課時要從實際出發，根據班級現狀、學生特點等制定教課方案，可以采用生活化的教學方式以輔助學生理解知識。其次，在教學過程中，教師應適當讓學生相互討論、小組合作，激發學生的興趣并培養其協作意識。在教學方法上，教師可采用任務型教學法，這種新穎的教學方法能夠有效提高教學質量。基于此筆者結合自身多年的教學經驗，談一談多樣化教學在小學數學課堂中的有效滲透，希望對廣大教師有所幫助。

一、結合實際，輔助學生理解

小學數學的教學是一門藝術，但在教學過程中這項藝術也要基于實際。一切的教學方法都要結合實際，因為教師面向的學生是不一樣的，每個學生適用的學習方法也可能是不一樣的，從實際出發，易于學生理解。數學知識對于每一位小學生來講都需要充分的理解，才能更好的掌握。教師的教學方法應結合實際并輔助學生理解。要提高教學效率，教師一定要結合實際制定出本節課具體的小目標，并且要安排針對性的練習，來檢驗學生學習的成果，并輔助學生深化理解知識。另外，提升教學質量，除了要結合實際以外，還需要教師自己每日進行教學反思，多學習名師的教學方法。

例如，在教授《小制作——角的初步認識》這一節時，這一節的教學是基于學生已經掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形等基本幾何圖形的基礎上進行的。學生第一次學習角的概念，在理解方面可能存在問題。因此，這堂課上我讓學生實際操作來學習角。我在課堂上讓學生準備出一張紙，同時我也準備出了一張紙，從學生已學的知識出發，我讓學生動手量出60°的角來，然后折一折，實際的操作可以輔助學生深化對知識的理解。接著，我帶領學生折了多個不同的角度，在此過程中，學生已經掌握了直角、銳角與鈍角的概念，并學會了如何正確使用量角器及三角板。

二、相互討論，激發參與熱情

興趣是最好的教師，提高教學質量的前提便是激發學生的熱情。相互討論作為一種互動性的教學方法，在激發興趣這一方面具有著不可忽視的有效應用，相互討論是指學生在教師的指導下，學生圍繞某一問題交流意見，互相啟發，弄懂問題的一種教學方法。對于教師而言，相互討論可以提高教學質量：在課堂討論的過程中，學生的思維都是開放的狀態，不同的見解，不同的思路在課堂中碰撞、反饋，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。對于學生而言，他們總是對各種討論充滿興趣，課堂討論可以有效地激發他們的學習興趣，并充分調動自身學習的積極性。

例如，在教授《團體操表演——因數與倍數》這一節時，因數與倍數對于初次接觸的小學學生而言較為抽象。在引入新課時，我用團體操表演來導入因數與倍數的概念，我利用多媒體技術向學生演示了一個團體操站隊的情景：第一排站了3位，第二排站了6位，問第二排的人數是第一排的幾倍。這道題涉及的數字較為簡單，課堂上許多學生都說出了正確答案。在引入新課后，我布置了一個讓學生相互討論的環節，以激發學生的學習熱情。我讓學生討論找出2的倍數，看看有沒有什么新發現;再找出4的備注，看看有沒有新的發現。學生就此展開了激烈的討論，在討論過程中，每個學生都積極參與到了教學活動中來，有效激發了學生的學習興趣。

三、小組合作，培養協作意識

在數學的教學過程中，有許多雙人或小組活動，許多教師認為小組合作浪費時間耽誤課程進度，所以在課上直接講解知識，不給學生實踐的時間。這種現象雖然沒耽誤課程進度，但大大抹殺了學生的協作能力。小組合作學習是新時代提倡的學習方法之一，教師應在課堂中安排學生進行小組合作。通過小組合作學習，在小組內可以更好地凸顯自己的主體性，在與同齡人的學習過程中激發彼此的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。由于學生是與同齡人合作，所以合作能夠培養學生的責任感、協作意識與集體榮譽感，使不同性格的學生在意識方面都得到提高，幫助學生樹立正確的三觀。

例如，在教授《趣味拼搭——觀察物體》這一節時，我將班級內的學生按照座位次序分了若干小組，并且，在這堂課之前我已經讓學生準備了許多小正方體。課上，我讓學生以小組為單位展開活動，首先，我用PPT演示了一個正方體搭起來的立體不規則圖形，我讓學生仔細觀察這個立體圖形，并動手擺出一個相同的圖形來，學生們開始動手擺放小正方體。在每一個小組擺放完畢后，我向學生提問：大家每個人正對的這個面是什么形狀呢？班上的學生回答的不太一樣，這是因為從不同角度看上去，效果是不同的。為了讓學生理解這些知識，我讓小組內的學生把自己看到的一面畫下來，組內討論，理解知識，這很好地鍛煉了學生的協作能力。

四、任務教學，鍛煉自學能力

小學階段的學生正處于對一切都好奇、容易被新鮮的、具有挑戰性的事物所吸引的時期，這是任務型教學是目前流行的教學方法的原因之一。任務型教學是教師布置學習任務，學生通過完成該學習任務來達到掌握知識的目的，這種教學方法的使用可以有效的鍛煉學生的獨立思考能力與自學能力。該方法要求教師在任務設計上，要充分體現出學生的主體性。比如，對于陌生的知識點，學生不可能完成一次任務就完全掌握，所以在此基礎上，教師要聯系教材，制定一個與上個任務相關的任務來重現知識點。這樣的任務設計可以更好地鍛煉學生的獨立學習能力。

例如，在教授《走近動物園——簡易方程》這一節時，方程對于小學階段的學生而言具有一定的難度，它考察到學生的獨立思考能力。在教學中，我先布置了一個簡單的任務，即自主預習解決課本上的例題。這個任務是在教學之前應該完成的，十分考驗學生的獨立學習能力。只有完成了預習這一項任務之后，才能去完成接下來的任務。預習是學生獨立學習的環節，它能夠讓學生掌握本課的知識結構，為接下來的任務完成打下基礎。從課堂效果看，學生們較好的完成了這一任務，鍛煉了學生的自主學習能力。

總而言之，作為一名小學數學教師，要在課后養成常反思的好習慣，反思為了更好的教學效果，反思上課所使用的教學方法還有沒有改進的空間。另外，教師要多學習，把教學真正變得多樣化，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量與學生學習效果。

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