導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高中歷史高效課堂教學(xué)模式初探

吳凱

摘? ? 要：課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵是高效性。本文從高中歷史課堂教學(xué)存在的問題、高中歷史高效課堂教學(xué)模式的理論研究、高中歷史高效課堂教學(xué)模式的實踐與探索三個方面，積極探索導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高中歷史高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;教學(xué)模式;高效課堂;建構(gòu)主義

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。新課程改革的浪潮猛烈沖擊著傳統(tǒng)的“灌輸式”單向課堂教學(xué)，積極推行教學(xué)互動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式和探究式學(xué)習(xí)。各地在新課程改革的探索中，提出了各種形式的課堂教學(xué)模式，但是無論哪種課堂教學(xué)模式，最終檢驗課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵是高效性，因為質(zhì)量和效益問題是教育的永恒主題。在近幾年的新課程改革的教學(xué)實踐中，我們也一直在探索如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，突出學(xué)生的主體性地位，從而構(gòu)建高中歷史高效課堂教學(xué)模式。

一、突破傳統(tǒng)——高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在高中歷史課堂模式的共性是：教師程式化地完成教學(xué)任務(wù)中所要求的歷史事件的分析講解，使學(xué)生掌握相關(guān)的史實和結(jié)論，以應(yīng)付各種考試，課堂中教師與學(xué)生形成信息的單線傳遞。隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的普及，“語言+電腦”的課堂模式開始流行，逐漸取代了“語言+粉筆”的老式課堂模式。這種“語言+電腦”的多媒體課堂模式更具直觀性和形象性，信息傳遞更快，一定程度上也提高了課堂的效率。于是有人認為，使用現(xiàn)代化多媒體手段的課堂，就是高效的課堂教學(xué)模式。但是，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)只是課堂的輔助手段而已，不過是給課堂進行了“時髦”的包裝。如果課堂教學(xué)的內(nèi)涵仍為前面所述的“共性”那般，那么不管教學(xué)的輔助手段如何變化，我們都可以稱之為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種模式的弊端顯而易見：從歷史教學(xué)內(nèi)容來說，史實和結(jié)論是歷史知識的結(jié)構(gòu)特征，不是認知過程的特征，因而不能構(gòu)成符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)過程;從教學(xué)方法來說，教師是課堂的主角，在本質(zhì)上處于凌駕一切的狀態(tài)，學(xué)生只能被動地充當(dāng)課堂的配角，主動思考和創(chuàng)新的能力逐漸退化。由此可見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式由于其單向性、灌輸式，以及學(xué)生淪為配角等弊端，已經(jīng)被實踐證明是低效的。

二、理論探新——高中歷史高效課堂教學(xué)模式的理論研究

作為一線高中歷史教師，我們一直在積極探索高效的歷史課堂教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，它是“在一定理論的指導(dǎo)下，制定教學(xué)的基本策略及其實施步驟的樣式，構(gòu)建一種有規(guī)律的教學(xué)程序，能夠給予教學(xué)實踐一定指導(dǎo)和規(guī)范，使教學(xué)活動成為一個整體的、系統(tǒng)的、優(yōu)化的過程”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視師生在課堂教學(xué)活動中多邊、多樣的交互作用和創(chuàng)造能力，尤其是忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的內(nèi)在需求和潛在能力。那怎樣的課堂教學(xué)模式才是高效的呢？現(xiàn)代漢語詞典中，“高效”的意思是“效率高的”，即“能夠高效地實現(xiàn)預(yù)期目的”。新課程改革的目的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，那么，如何最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展是我們研究高效課堂模式的原動力。

新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，要求課程的設(shè)計與實施始終圍繞學(xué)生這個主體進行，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，“進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力”。

西方著名教育學(xué)者皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：“學(xué)生主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因?！彼J為，要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，僅僅把知識從教師傳送給學(xué)生。建構(gòu)主義提倡的是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既要強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

由此可見，無論是新課程理念，還是皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都突出了以學(xué)生為中心和學(xué)生的主體性地位。學(xué)生是一個個鮮活的個體，課堂學(xué)習(xí)是他們成長歷程的重要組成部分，理應(yīng)生機勃勃。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個瞬間，點燃他們學(xué)習(xí)的激情，使他們在愉悅中成長。

三、模式初探——高中歷史高效課堂教學(xué)模式的實踐與探索

高中歷史課堂的高效教學(xué)必須立足于學(xué)生的主體性發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案是以新課程標準為指導(dǎo)，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。我們正積極探索一種新的課堂教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的高中歷史高效課堂教學(xué)模式。這種模式分為四個部分，具體操作流程如下：

下面，我以人民教育出版社出版的高中歷史選修二課題“第四單元歐美資產(chǎn)階級代議制的政治框架”的教學(xué)設(shè)計為例，介紹一下這種教學(xué)模式的特點。

1. 導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)之課前系統(tǒng)部分：宏觀認識本課考點，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)學(xué)

課前系統(tǒng)部分是整堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在課前自學(xué)完成的。學(xué)生通過自學(xué)，可以了解到本課的考試說明、課程標準、教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點等信息，可以自主地對相關(guān)信息進行有選擇地消化，找到自己感興趣的問題，為真正的教學(xué)環(huán)節(jié)做準備。

我在課前設(shè)計了問題情境“課前調(diào)查：你心目中最理想的政治制度”：

在古代雅典民主制度、近代英國君主立憲制、近代美國共和制、現(xiàn)代中國人民代表大會制四種政治制度中，請你選出你認為最理想的政治制度（打勾）并簡要說明理由：

設(shè)計了如下的英國君主立憲制的政治框架圖：

學(xué)生解讀：圖中的虛線代表君主處于“虛君”的位置，沒有實權(quán)。內(nèi)閣由議會產(chǎn)生，對議會負責(zé);實線形象說明了內(nèi)閣和議會的實際關(guān)系。英國君主立憲制的確立，標志著英國由君主主權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)樽h會主權(quán)，議會成為權(quán)力中心。

3. 導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)之課堂練習(xí)部分：分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，學(xué)生漸進提升認知

在學(xué)生獲取了一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)：對于中等生，指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于學(xué)困生，指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基礎(chǔ)的部分;對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，并產(chǎn)生強烈的愉悅感，這樣就能進入一個良性的心理循環(huán)過程。

4. 導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)之課堂反思部分：自我評價，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)

學(xué)完本課的知識，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極反思。教師反思的目的是解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是針對教學(xué)中存在的問題與不足，進行理性思考：學(xué)生還存在哪些盲點、哪些薄弱環(huán)節(jié)？三維目標是否已實現(xiàn)？學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)程度怎樣？今后如何改進和提升？學(xué)生是否掌握了一種學(xué)習(xí)的高效方法？從學(xué)生的角度反思：這堂課教師講的哪些問題我還不清楚？和同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的過程中還有哪些需要改進之處？學(xué)生的反思建議可以為教師改進課堂教學(xué)、提高課堂效率提供有益的參考。

總之，學(xué)生的進步與成功是教師最大的福祉。著名教育學(xué)家夸美紐斯（Comenius Johann Amos，1592—1670）在他的《大教學(xué)論》中明確指出：“需尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！蔽覀兲岢龅膶?dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的的高中歷史高效課堂教學(xué)模式，將在今后的教學(xué)實踐中不斷深入和完善，以期最大限度地提高教學(xué)的成效，實現(xiàn)學(xué)生的進步和成功。