翻轉課堂在初中信息技術教學中的探索

王培培

摘要：本文基于通過五個階段對翻轉課堂的學習和研究，結合我校教學實際經驗和學生的基本學情，對翻轉課堂在初中信息技術教學的應用進行了探究，總結出符合我校特色的信息技術課堂體系。

關鍵詞：翻轉課堂??初中信息技術??課堂體系

翻轉課堂與傳統教學之間存在著巨大的差別：傳統課堂是以教師講解為主體，整個學習期間學生被動地接受，再通過練習、作業等形式進行知識的鞏固;而翻轉課堂提倡教學中由學生先帶著問題去學習，學生在學習中自主解決問題，教師根據學生解決問題的情況，對知識進行整理和提升，引導學生一步一步達到教學目標。從以上的兩種教學體系中，我們可以看出，翻轉課堂更加強調學生的主動學習以和學習過程的生成性，這類課堂模式教學效果也更明顯。在翻轉課堂已逐漸普及的趨勢推動下，作為一名初中的信息技術教師，就在學校翻轉課堂探究的背景下，通過五個階段探究適合信息技術學科的翻轉課堂體系。

一、概念初識階段

對于教師們來說，“翻轉課堂”“微課程”這些詞匯早已如雷貫耳。但是弄清楚這兩種概念，是我們首先必須面對的問題。翻轉課堂的理念早在19世紀初已得到應用，西點軍校的General Sylvanus Thayer提出了一套教學方法，就是在授課前，教師先發放學習資料供學生們提前學習，課堂時間就實施批判性思考，并通過小組間協作，解決學習中的問題。上海師范大學的黎加厚教授提出，“微課程”是指10分鐘內的，教學目標明確，內容簡短，能夠對某個問題進行集中說明的小課程。“微課程”具備三大特征：時間短（通常控制在10分鐘內）;能對一個問題或知識點做直接的說明;具備明確的教學目標。

在充分理解概念和掌握“翻轉課堂”和“微課程”的特點之后，結合我校當前校內網絡設施落后，以及學生家庭電子設備（電腦、手機、iPad等）擁有情況不統一的現狀，我們學校決定先進行“課內翻轉”的嘗試。課內翻轉不是“課下學習，課上練習”的模式，而是把課下的環節放到課內進行，讓學生融入在豐富學習資源環境中，培養自主，學習的習慣從個體出發，提高學習效率，既減輕學生課下學習負擔，又符合信息我校的實際情況。

二、知識地圖繪制階段

為了學科知識體系有一個全面、精準、深刻的把握，保證教師在翻轉課堂的各個知識點都可以做到準確理解和分析。我們選擇運用知識地圖，主要是基于以下兩個方面原因的考慮：首先，從知識地圖本生來講，知識地圖為知識導航系統，包括了各種顯性、隱性以及可編碼的知識，而且各個知識存儲間重要的動態聯系也能顯現出來。其次，從微課程角度來說，微課程的概念和特點，都充分說明知識地圖中的每一個知識點可以與其相互呼應。充分把握整個學科的知識體系，繪制出知識地圖，為微課程的制作以及翻轉課堂奠定了堅定的基礎。

在這一階段里，每一個學科的教師為一個研究小組，合作共同制作出知識地圖，知識地圖包括了初中階段該學科的所有知識點，它們互相關聯構成一個個知識網絡的地圖。

三、微課程制作嘗試階段

微課程錄制前的知識點選擇和素材的準備，錄制中軟件的使用、語言的組織，錄制后視頻的處理，這一列的問題都在出現在我們初次錄制微課程的過程中。學校為老師們請來了專業老師培訓，安排一些有基礎的教師出去學習，給老師配備了一些錄制課程中需要用的工具;教師們課下遇到問題通過各種方式進行學習，并通過教師之家互相幫助，溝通交流經驗。這一切的努力深深烙刻在每一個老師的心中。

學校為了調動教師的積極性，組織微課程制作大賽。全校教師不分年齡，不分級別，全員參與。教師們積極主動參與，精心準備，克服了各種硬件、軟件、技術等各方面的問題，完滿完成了微課程制作大賽。我們信息技術學科在這次大賽中充分發揮帶頭作用，不僅取得了優異的成績而且在活動過程中給予其他老師大力的幫助和支持。

四、翻轉課堂初步探索

一個學期探索結束后，我們信息技術學科就進行了一些翻轉課堂的嘗試。起初，我們對課堂上對一節的部分知識點做成微課然后進行簡單的翻轉嘗試，在課堂上給學生播放視頻學習讓學生自主學習，然后采用任務驅動方式要求學生完成與視頻相關知識點的練習。我們驚喜地發現視頻很能調動學生的興趣，而且大大節約了教師講解和演示的時間，我們把這些時間用給孩子們組織不同的活動方式，有更多的時間解決重難點問題和個體差異問題。同時我們也向學生的終端設備發送了這些微課素材，學生們可以基于自身的需要觀看視頻，學生發現了微課的優勢，可以反復學習不懂的知識點，若是出現遺漏，他們能借助快進快退功能切換到那個地方后頭看。

真正領悟到翻轉課堂改變了我們信息教學的方法，以及它所具備的種種優勢后，我們信息技術學科也多次嘗試在課堂上實施了翻轉教學：翻轉課堂的一個知識點到翻轉多個知識點，翻轉課堂中的一項任務可翻轉出多項任務，把一項任務分解制作多個微課程進行翻轉等。這一階段我們屬于在迷霧中探索道路的階段，越深入我們就會在此過程中總結出更多的問題。我們努力地學習，不斷的互相探索，嘗試打造出優質的信息技術翻轉課堂。

五、翻轉課堂體系初步形成階段

經過不斷的嘗試與改進，和本校信息教師的交流溝通，我們已初步建立起了屬于自己的信息技術課堂翻轉體系，具體如下：

（一）導入環節。

導入環節是最主要的教學環節，優秀的教學導入可以最大程度吸引學生的注意力，所以，在授課之初，就要就教學內容和學生特點做大致的分析，利用多種對素材進行有效組織，導入精心準備的課堂內容，吸引學生主動學習，提高其學習積極性。

（二）新知講授。

新知識的講授環節，也是翻轉課堂的核心環節。在這個教學環節中，我們嘗試以學生為主體，以微課程為載體，以任務驅動為教學手段，探究翻轉課堂在信息技術學科中的課堂體系。

（1）基礎任務：教師播放微課程，學生自主學習完成任務。教師主要采用任務驅動教學模式，讓學生根據自己需要觀看微課程，完成教師布置的任務。

重難點突破：教師根據每節課不同重難點在學生學習后通過不同方式（講授、演示、討論學生示范等）進行重難點的突破。

作品展示：教師在教學過程中教師根據需要選擇是否進行作品展示以及作品展示的方式（優秀作品展示、學生自主展示、隨機作品展示、問題作品展示等）。

評價活動：教師在教學過程中教師根據需要選擇是否評價以及評價的方式（教師評價、學生評價、網絡評價、問卷評價等）。

（2）進階任務：教師播放微課程，學生自主學習完成任務。這個過程中學生學習方式的、活動組織方式、重難點突破、作品展示以及評價的選擇同樣教師根據課程性質和活動內容不同進行選擇處理。在進階任務中，教師更需要充分分析教材考慮分層教學和學生的自主創新能力的培養。

（三）課程總結。

課程結束后教師根據課程內容和學生學習情況等進行課堂總結（問題練習法、填寫評價單法、首尾呼應法、討論比較法、聯絡圖總結法）等。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：5864.

[2]黎加厚.微課的含義與發翮.中小學信息技術教育，2013，（4）.