“互聯網+”思維背景下初中數學有效教學

摘? 要：在我國科學技術與互聯網+時代快速發展的支持下，初中數學教育開始引入新的網絡信息教育方法和媒體，教師可以隨時隨地為學生提供良好的學習條件和在線學習平臺，避免單調乏味的講道式數學教育，為學生創造一個非常開放和輕松的中學數學學習環境和氛圍，大大提高初中數學的學習效果。

關鍵詞：互聯網思維;初中數學

隨著我國科學技術的不斷進步，現代社會已經快速進入互聯網時代。結合互聯網+的現代信息技術和多媒體技術已在教育領域得到普遍的應用和發展。互聯網技術的融合與應用完全激發了初中生數學學習的熱情，其數學學習效率在資源共享平臺上同樣得到了顯著的改善。

一、互聯網網絡在初中數學教學中的目的和特點

在互聯網+的背景下，初中數學呈現出全新的教學態度。它不同于傳統的教學方法，可以使學生成為初中數學學習的主體。學生可以根據他們的數學學習需求，在互聯網豐富資源的的引導下，快速解決自學和數學交流等方面的問題。

互聯網新型的數學教學模式通常采用上下文引入的方法。通過學生對數學知識的初步理解，然后使用各種導入策略來理解數學知識的本質意義，闡明學習數學知識的目的，并在明確教育主題的同時，逐步提高他們對數學學習的興趣，進而完成數學教學目標。

二、互聯網資源優化小學數學綜合與實踐

（一）微課”數學教學模式引入

在結合互聯網和傳統教學方法的“微課程”教育模式中，學生根據自己的需要，進行數學知識的“碎片化”學習，首先，互聯網平臺提供微課程“教育資源”和自制“微課程”教育資源。學生利用這個平臺，，實現個性化和獨立的數學學習，并且，完成在自學過程中難以實現有針對性的課前“微課程”準備工作。然后，當進入學習課堂時，教師可以使用“微課程”資源向學生展示數學知識的重難點內容。針對疑難問題重點解答，提高班級的教學效果。最后，教師還可以使用“微課程”來調整學生的課后作業，要求學生使用“微課程”進行單獨的練習和整合，促進學生數學知識的深刻理解和鞏固。

（二）動態數學教學視頻的展示

在初中數學實踐活動教學中，學生通常被要求參與主題知識的基本概念和原則，并根據學生的直接經驗來解決教師和學生之間的問題。在教育過程中，為課件添加豐富的動畫資源，有助于小學生在輕松有趣的課堂中找出需要解決的問題。

例如，在五年級小學數學綜合與練習《密鋪》中，教師使用三組不同的校園生活場景，讓學生觀看動畫并及時提問。

“這些照片里的圖形在拼接時有什么特點？”

學生可以在問題的指導下，自由觀察，發現和交談：

“第一組動畫有些地方的邊角重疊看;第二組動畫里的圖形之間離得太遠，產生的空間大;第三組動畫的圖形既沒有重疊也沒有空隙，非常漂亮。”

老師抓住機會說：“第三組動畫的圖形拼接方法就是今天我們學習的、被稱為“密鋪”的知識點。

然后，教師又問：

“同學們能用自己的話來談談，你理解的“密鋪”嗎？”

在學生踴躍回答中，“密鋪”概念就自然產生了，之后，老師又可以問另一個問題：

“通過我們剛剛對第三組動畫的觀察和了解，你認為“密鋪”有什么顯著的特征呢？

“密鋪”特征是學生通過自己的觀察和交流討論后發現的，之后，教師引導學生再次總結：

“我們可以密鋪哪些平面圖形？哪些平面圖形不可以當做密鋪的選擇對象呢？”

這些問題學生們也可以從他們的觀察和交流中解決，可以說，學生最終獲得有關“密鋪”的知識點，不是由教師直接發現的，而是由他們自己在互聯網資源的輔助下認真觀察和思考發現的。因此，教師設計教學動畫應從學生的現實生活開始，整合到教材類中，激發學生發現知識的欲望，使教學內容豐富多彩。

（三）豐富互聯網資源的有效應用

在我國的新課程改革要求標準中，學生是進行課堂教學中探索和發現的重要主體。教師在課堂上的主要作用是幫助和引導，而不是強勢的代替或取代。因此，當學生提出“觀察 - 猜測 - 驗證 - 概括”這個問題時，教師必須為學生提供足夠的自主權，讓學生親自練習，通過他們大腦和雙手的積極配合來解決課堂遇到的問題。將活動的主動權完全移交給學生，激發學生對探索活動熱情的同時，將各種實驗項目相互補充，相互識別，加深學生的理解。

例如，在“密鋪”課程課堂活動中，教師在課堂上提供給學生有關密鋪的基本操作要求，允許學生自由選擇圖形的形狀和數量，然后在互聯網絡中盡情的試驗，在這種試驗中，學生的的創造力以前所未有的方式呈現，學生們安排他們圖形密鋪的方式均展現出自己的特點，創造了許多令人耳目一新的杰作。之后，教師還可以利用互聯網教學中電子書包的分屏功能，來顯示每個學生的試驗結果，及時的提出適當的意見和鼓勵，使學生更有動力學習，進而提高教學效率，

（四）實現數學學習資源共享

目前，互聯網中大量的學習平臺，例如微博，微信公眾號，騰訊公眾號等Internet平臺的產生，都可以作為數學學習資源的共享平臺。視頻互聯網共享平臺允許教師發布課后作業信息，并在互聯網平臺上交換知識點進行討論，并為學生提供適當和及時的幫助。此外，學生還能夠通過互聯網平臺，實現多渠道學習與數學知識的重難點咨詢，實現高效的數學教學目標。

結論：

在我國先進的互聯網+背景下，初中數學教育突破了傳統的教學模式，教師和學生可以充分利用互聯網平臺創建和整合數學教學內容，利用動態視頻，創建情境化內容，靈活，方便的完成傳統數學教育繁瑣單調模式向現代個性化自主學習教學模式的轉變，為學生數學學習提供了更廣闊的空間和平臺，實現了學生數學思維的發展和創新，提高其解決數學問題的技能和能力，從而提高初中數學的學習效果。

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作者簡介：桑小娜，出生年月：1980.5，女，漢，河北唐山，本科，中學一級教師，研究方向：數學教育。