淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

潘可元

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，通過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行合理融合，有效激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，逐漸提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效融合進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

引言：

閱讀與寫作本身就是教育的結(jié)合體，兩者存在著千絲萬縷的聯(lián)系，由于應(yīng)試教育的影響，閱讀與寫作教學(xué)出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。為了充分發(fā)揮出兩者教育的綜合價(jià)值，需要深入的分析教學(xué)內(nèi)容，將其兩者進(jìn)行合理的融合。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀與寫作的教育分化

在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師設(shè)計(jì)的語文教學(xué)方案都是圍繞著學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)編制，由于應(yīng)試考核中將語文閱讀作為一個(gè)知識(shí)考查點(diǎn)，將寫作訓(xùn)練作為獨(dú)立的教學(xué)考查點(diǎn)，在這樣的教學(xué)氛圍影響下，小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)出現(xiàn)了一定分化。隨著教學(xué)分化問題的不斷嚴(yán)重，很可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，即學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有深度的文章解讀，不能很好的提高自己的語文素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)，由于沒有積累足夠多的寫作素材，無法激發(fā)出小學(xué)生的寫作靈感，進(jìn)而影響到學(xué)生的寫作綜合質(zhì)量[1]。

（二）閱讀與寫作教學(xué)策略沒有創(chuàng)意

在閱讀與寫作教學(xué)融合時(shí)，教學(xué)創(chuàng)意是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但是實(shí)際的教學(xué)情況恰恰相反，教師并沒有對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有效創(chuàng)新優(yōu)化，仍舊是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)整體效果。

在閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合過程中，教師最常采取的教學(xué)方式，即閱讀文章的讀后感寫作練習(xí)結(jié)合，或者是閱讀文章的段落仿寫結(jié)合等，這些教學(xué)結(jié)合方式盡管具有很強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，但是長(zhǎng)期采取單一的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疲勞，無法充分的釋放出小學(xué)生的思維想象力，進(jìn)而影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的綜合提高。

二、閱讀與寫作教學(xué)的融合路徑分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀 積累寫作素材

在人教版六年級(jí)“只有一個(gè)地球”文章教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為了通過文章講解，同時(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師則需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。通過分析可知該篇文章非常的簡(jiǎn)短，文章主題和中心思想非常明確，為了更好的釋放出小學(xué)生的思維想象力，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而不斷的積累寫作素材。

為了合理的激發(fā)出小學(xué)生的自主閱讀興趣，教師可以采取微課視頻引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。通過微課視頻“藍(lán)色星球”的教學(xué)引導(dǎo)，則可以充分激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。其次就是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確在閱讀中需要解決那些問題，如地球居住的唯一性、地球資源的豐富性、地球的魅力等。

學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)教師的任務(wù)引導(dǎo)并結(jié)合自己的思維想象，學(xué)習(xí)了解該篇文章的中心思想和文章主題。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生每解決一個(gè)問題都會(huì)為學(xué)生后續(xù)的寫作積累靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作綜合實(shí)力。在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)自主的將閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)進(jìn)行融合，以提高自我的語文核心素養(yǎng)[2]。

（二）話題議論閱讀 激發(fā)學(xué)生寫作靈感

在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生積累了一定的寫作素材，為了將學(xué)生積累的寫作素材高效的轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，學(xué)生還需要一定的寫作靈感。而小學(xué)生的寫作靈感是需要通過交流溝通，在思想碰撞過程中產(chǎn)生相應(yīng)的靈感火花，為此教師可以開展話題議論閱讀教學(xué)。

在學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)地球”的文章進(jìn)行了自主閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了解了一定的文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師則可以發(fā)起話題議論閱讀教學(xué)活動(dòng)。為了充分激發(fā)出學(xué)生的話題議論參與積極性，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些議論話題，這樣才可以更好的激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感。

教師設(shè)計(jì)的文章議論話題如下；

1.全球變暖的環(huán)境變化，對(duì)我們的居住生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？

2. 保護(hù)綠色植物的意義何在？

3. 垃圾分類對(duì)保護(hù)地球有怎樣的作用？

學(xué)生設(shè)計(jì)的趣味性議論話題如下：

1.地球會(huì)不會(huì)毀滅？

2. 我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)生態(tài)自然環(huán)境？

3. 如何保護(hù)動(dòng)植物？

通過師生共同參與關(guān)于“只有一個(gè)地球”的趣味性話題議論活動(dòng)，在活動(dòng)過程中學(xué)生和教師各抒己見，發(fā)表了自己的想法，同時(shí)接納了其他的思想。在師生共同探討的過程中，學(xué)生關(guān)于“地球”的思維得到了有效激發(fā)，學(xué)生并從中獲取了更多的寫作靈感。在話題議論閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生則可以通過寫作素材和寫作靈感的結(jié)合，開始寫作內(nèi)容的創(chuàng)作。

（三）生活實(shí)踐體驗(yàn) 創(chuàng)意寫作練習(xí)

在“只有一個(gè)地球”該篇文章教學(xué)時(shí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思想的學(xué)習(xí)，更重要的是通過文章的閱讀教學(xué)，可以激發(fā)出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力與熱情。通過在實(shí)際生活中開展一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出該篇文章對(duì)學(xué)生生活方式和行為舉止的影響。在日常生活中小學(xué)生可以通過植樹造林、拒絕使用一次性筷子、垃圾分類、清潔公園垃圾等，非常具體的實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)到“保護(hù)地球”的重要性與必要性。同時(shí)在學(xué)生實(shí)踐的過程中學(xué)生會(huì)收獲非常多的感受，也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，通過語文文章的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)意性的寫作練習(xí)，不斷的豐富自己的寫作內(nèi)容，提高自我的語文核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，通過合理的融合寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)，提高兩者的銜接度，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與寫作效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2018，05：144-145.

[2]張堆山.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].學(xué)周刊，2018，09：130-131.

[3]陳雨馨.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合[J].名師在線，2018，13：28-29.