論基于建構主義的初中化學教學實踐

劉躍燈

摘? 要：化學是一門比較基礎性、自然性的學科，初中化學的學習是處于最初級階段的學習，它不但可以高中學習化學奠定基礎，還可以對初中生未來的生活以及工作問題提供一些幫助，最重要的是首先要培養學生們對于化學的學習興趣，剛接觸化學的階段，大部分學生都是滿懷好奇，認為化學是一個新知識，我們可以利用這個機會去鼓勵學生，激發他們對化學學習的渴望，用化學反應吸引學生們的注意力，提高老師的課堂質量，加強學生們的學習效率。

關鍵詞：建構主義;初中化學;教學實踐

建構主義學習理論是初中化學教學實踐的主要依據，人們認為最具有前景的學習理論就是建構主義理論。建構主義理論它本來是來源于孩子們進行認識和了解發展的連理論性的知識，建構主義理論有利于更好的說明人們對于學習過程的規律，而且更有利于為學生的學習以及老師的教學提供堅固的學習理論的基礎。建構主義學習理論主要包括“情境結合、相互協作、會話交談、建構意義”這四大部分。隨著教育的改革和發展，老師們在進行授課的同時遵守以學生更加長遠的學習發展的原則，更進一步的帶領學生們去發現了解自然環境以及社會環境的發展，從根本上培養學生們的創新精神以及實際運用的能力。

1 建構主義學習的含義以及學習理論

建構主義者認為建構主義知識并不是通過老師的指導與傳授而得，它是學習者根據所指定的社會情境積極主動的去參與學習，在學習的過程中可以利用相關的學習內容以及有意義的建構方式去獲得想要的學習內容，進而去引導學生們對學習的積極性與參與度。建構主義是根據對已經擁有的知識及內容和學習經驗為基礎的認識和了解程度而建立的主要的建構活動，而個體是在指定的社會背景下以及周邊的環境進行相互作用的進行過程中，一步一步的再對外界的知識進行構建，然后在“平衡—不平衡—新的平衡”這樣循環的過程中進一步的提高和發展，在建構主義原本的基礎上進行不斷的豐富和完善。

2 建構主義的主要教學模式

2.1 支架式教學

支架式教學是一種對于學習內容知識的理解而制作的概念型的框架，概念型的框架主要是為學習者對于問題的具體了解和具體認識提供了基本需要，所以，如果想要對于知識內容更加深度的了解，首先要把那些復雜繁瑣的學習任務進行分析和了解，這樣才更有利于把對知識的理解慢慢的引向更深入的發展。支架式教學是由建立概念型的框架，然后根據情境結合，進行獨立的探索，最后通過合作學習的方式，對于學習效果加以評價。

2.2 拋錨式教學

拋錨式教學是以真實為主的教學方式，根據真實的事件和問題為基礎然后進一步的確定被稱為“拋錨”，所有的教學內容以及教學進度都是隨著這種事件的確定而確定。建構主義者認為，如果學習者想要利用意義建構完成個人的所學知識進行概括，那么對于這些知識內容所表現出來的事物的特質、事物的規律，還有事物與事物之間存在的聯系，還有就是對于這些聯系之間的理解和認識，讓學生們親自走到環境當中去體會感受畫面及情境帶來的不同的體驗，不管對于老師還是學生來說都是最好的方法，更能體現教學質量。如果只是去根據老師或者其他人的描述和講解，與親身體驗的學習效果是不能相比的。拋錨式的教學過程就是首先根據自己的想象假設情境，然后對所要解決的問題進行確定，再帶著問題去自主學習，然后與別人合作學習發現不同的想法和創意，最后再進行對學習效果的評價與判斷。

3 建立多向、有效的互動學習

建構主義者認為，只有在進行互相幫助，發表意見和想法的情況下才更能體現知識的意義建構，也就是人與人之間的協助完成的活動。在課堂的進行過程中，老師與學生之間以及學生與學生之間進行相互的交流與合作，這樣的課堂不僅可以給同學們展示自己的機會，還可以加強學生們對所學知識的理解程度，促進學生們對意義建構的產生，進而增添了課堂的積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂質量，讓學生們對于所學知識的了解更加具體，更加全面。

4 運用探究實驗鍛煉學生思維

建構主義者認為在課堂的學習過程中必須從根本意義上了解，化學這一學科的特點就是可以進行實際性的實驗，在進行化學的教學過程中，用實驗過程吸引學生們對化學知識學習的渴望，激發學生們的好奇心，讓他們在實驗中獲得更多對于化學的了解，更進一步的了解化學產生反應的奇妙，以及化學本身顯示出來的生動、形象、鮮明等特點，從而對于化學知識的意義建構進一步的優化與提高。

5 結束語：

教育改革后的新課表的發展，讓學生們的課堂更加多元化，而且開放式的課堂更有利于學生們的展示和表達，積極主動的去學習，參與到課堂當中，在提高課堂質量的基礎上讓同學們去主動的去學習更多的知識，遇到問題勇于探索研究，找到更多的學習方法，在學習化學的過程中，體驗化學神奇的變化狀態，根據具體的實驗鍛煉學生們的思維，讓課堂成果更加有意義，讓基于建構主義的化學課堂得到更好的發揮。

參考文獻

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