口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

林錢明

摘要：口語交流是人與人之間最簡(jiǎn)單最直接的交流方式，說活是人的本能，可是如何能夠清晰準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，有條理的進(jìn)行講述等就是一門學(xué)問了。本文分析了口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，并提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：口語交際；小學(xué)語文；合作

一、正確認(rèn)識(shí)口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位

語文作為小學(xué)教育中的重要組成，除了教學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)寫漢字，會(huì)用漢字外，還要讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)組織語言，有條理的學(xué)會(huì)說話也是一名小學(xué)語文教師必須要考慮思考的重要教學(xué)內(nèi)容之一。從口語交際的內(nèi)容上來講，關(guān)注的是學(xué)生們聽懂話和會(huì)說話兩項(xiàng)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些情況，比如我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，已經(jīng)把作業(yè)的要求講的很清晰很透徹，但是還是有一些學(xué)生，沒由按照要求完成作業(yè)，或者是作業(yè)完成的質(zhì)量不高，造成這一問題的主要原因，還是一些學(xué)生的理解能力有問題，找不到重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。這樣是不利于小學(xué)生的發(fā)展的，所以，作為教師首先要培養(yǎng)學(xué)生們能夠聽懂話，當(dāng)別人把一句話說給他聽時(shí)，要能夠迅速的分析出，對(duì)方想表達(dá)什么，表達(dá)的意思是什么，自己應(yīng)該怎樣做等等，這是口語交際的基礎(chǔ)。另一方面，就是要學(xué)會(huì)說話，在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些孩子語言重復(fù)啰嗦，說了一大堆也說不明白，不能很好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)候東一句，西一句，說話缺乏邏輯性，系統(tǒng)性。有時(shí)候也會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的說話習(xí)慣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是不利的。所以，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到，口語交際的重要性，要幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣聽話，怎樣迅速分析出對(duì)方說表達(dá)的意思，并不斷加強(qiáng)學(xué)生們的語言邏輯能力，學(xué)會(huì)更好地組織語言，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練直接的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于人的全面培養(yǎng)意義重大。所以，作為語文教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到口語交際，在語文教學(xué)中的重要作用和地位。

二、積極探索貼近生活的口語交際教學(xué)方式

小學(xué)生在理解能力上與成人是不能進(jìn)行比較的，對(duì)于小學(xué)生口語交際的引導(dǎo)，更要注重方式方法，要善于將生活中的情景引入到教學(xué)課堂中來，幫助小學(xué)生進(jìn)行口語交際，才能取得事半功倍的效果。在設(shè)置情景的過程中，找到一些與學(xué)生們興趣愛好相關(guān)的，學(xué)生們?cè)敢庵鲃?dòng)參與的項(xiàng)目為切入點(diǎn)，可以在母親節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，或者在學(xué)雷鋒活動(dòng)日，環(huán)保日等特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給學(xué)生們布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生們自己通過口語交際去完成作業(yè)，并在課堂上讓學(xué)生們自己講述自己是怎樣完成作業(yè)的，通過問答的方式，讓學(xué)生們有層次，有條理的將自己怎樣完成任務(wù)的過程完整的講述出來。以母親節(jié)為例，教師可以提前讓學(xué)生們?yōu)樽约旱膵寢屪鲆患拢诙煸谡n堂上，教師就可以進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，想讓孩子們回答自己做了一件什么事，為什么要做這樣的事，自己是怎樣做這件事的，媽媽看到你為她所做的事情是怎么說的，怎們做的，你的心情是怎么樣的，你有什么收獲等等，通過循序漸進(jìn)的提問，讓學(xué)生們明白講明白一件事情，重點(diǎn)在哪里，順序在哪里，怎樣講述才能更完整，更準(zhǔn)確。由于這些事情都是學(xué)生在生活中可以直接實(shí)踐的，體會(huì)會(huì)更深，思考也會(huì)更多，印象也就越深刻，通過反復(fù)的練習(xí)和教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，能夠更好地幫助學(xué)生在潛移默化中自然而然的學(xué)會(huì)有層次、有邏輯的說話，達(dá)到教學(xué)目的。

三、善于運(yùn)用合作式的情景模擬手段提高學(xué)生口語交際能力

生活情境教學(xué)固然能夠很好地幫助學(xué)生提高口語交際的能力，但是，生活中的情景不可能都搬入課堂，再加上許多場(chǎng)景可能學(xué)生在生活中不可能隨時(shí)都會(huì)遇到，比如說遇到一些突發(fā)的問題，或者說是一些生活中不容易接觸到的問題，生活情景的教學(xué)模式作用發(fā)揮就不明顯了。再加上學(xué)生們的認(rèn)知不同，生活習(xí)慣和家庭環(huán)境都各不相同，性格特點(diǎn)也各不相同，要想更好的開展教育就必須調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與度。所以合作式的情景模擬就很重要了，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，比如問路的場(chǎng)景，故事中的場(chǎng)景等等，都可以被搬到課堂中來，教師通過不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分配角色，安排任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，不要過多的進(jìn)行限制，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，天馬行空的按照自己的理解進(jìn)行口語交際聯(lián)系，教師從旁扮演著指導(dǎo)和鼓勵(lì)的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，尤其是對(duì)于那些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們開口說話，培養(yǎng)他們的自信心，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得輕松愉悅，讓大家都喜歡上口語交際的學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生們的想象力和發(fā)散思維的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升。

四、積極構(gòu)建符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力的檢驗(yàn)，口語交際能力的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)能力的檢驗(yàn)，這就要有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段。口語交際教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生們的聽和說的能力。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要注重日常評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)協(xié)同評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過各種手段，對(duì)學(xué)生口語交際能力水平進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的判斷。注重日常評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)言的條理等等內(nèi)容進(jìn)行打分，并將其納入到考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)當(dāng)中去，閉合整個(gè)教學(xué)過程，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。注重學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生們自己討論，那個(gè)同學(xué)說的最好，那個(gè)同學(xué)還需要加強(qiáng)，形成學(xué)生們內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。注重家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在日常生活中口語交際能力的變化，配合學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮浑H中，有哪些可惜的變化，有哪些需要加強(qiáng)的地方，并將意見反饋給學(xué)校，幫助教師及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)策略。

總之，通過各種途徑，以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)興趣為主，讓學(xué)生們能夠擁有足夠的自信，大方得體的進(jìn)行溝通交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瓊武，影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的要素解析，《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 2014年 第8期

（福建省漳州市平和縣育英小學(xué)分校 363700）