小學語文部編教材的特點和教法初探

覃麗蓉

摘 要：部編語文教材是由教育部直接組織編寫的教材，自投入使用以來，它先進的編寫理念，先學認字再學拼音，把課外閱讀納入教材體系，增加優秀古詩文的篇目等，教材選文貼近學生生活，力圖體現時代性等特征，都使得部編本教材受到社會各界的認可和好評。下面將對部編本語文教材進行解讀，以及提出相應的教學建議。

關鍵詞：部編本教材；小學語文；教材解讀；教學建議

葉圣陶先生曾經將“語文”這樣定義：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在字面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”簡而言之，就是：口頭為語，書面為文。語文作為我們的傳統母語，其學科發展也是最古老的是我國的民族性學科，它的發展歷史十分悠久，同時伴隨發展的還有它的教材。我國古代的語文教材主要呈現為蒙學教材、經學教材、文選教材、詩選教材和作文教材這五大類。

一、小學部編本教材的解讀

對部編本教材的解讀，首先要了解的是新教材的特色。溫儒敏主編在發布會上曾經將新教材的總體特點歸納為四點，分別是：

（一）強調立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲。

（二）“接地氣”，希望有新理念，又不掛空，能實用好用。

（三）“守正創新”。教材編寫需要聽取各方面意見，會受到這樣那樣的制約，和一般個人著作是不同的，它的空間有限，但還是要努力去創新。新教材并沒有顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎上去創新。

（四）力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現時代性。

在這四點上，我進行了進一步的分析解讀，新特點有：

1.強調教材中的民族性：習近平總書記于2014年在北京師范大學探望一線教師的時候曾說過：“我很不贊成把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，去‘中國化’是很悲哀的，應該把那些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”從這段講話中可以了解，新教材中將會加入一些具有代表性的經典范文。

2.強調教材中的適齡性：不再一味地將深奧的知識點灌輸給學生，而是將適合該學段學生的文章加入教材中，更貼切學生的認知規律。

3.強調教材中的時代性：新教材中增加的文章，應該更符合時代特征。

4.強調教材中的書法性：隨著科技進步，電子設備越來越普及。在這樣的大趨勢下，人們對于書寫越來越不重視，甚至會發生提筆忘字的現象。在這種情況下，部編本教材在每課后的“讀讀寫寫”，其示范字由知名書法家撰寫，既呈現了書法藝術之美，又能夠規范學生的書寫，提升鑒賞能力和書寫能力，同時可作為硬筆書法習字帖使用，一舉兩得。

在了解了部編本教材的編寫特點之后，教師才可以更有效的對教材進行解讀研習。如何在教學過程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度的挖掘新教材的教學價值，提高學生的語文核心素養，是當前語文教育的重要命題。

二、部編本小學語文教材新變化

（一）以“單元”為單位，研讀教材

首先要了解的就是教材的編寫結構。溫儒敏先生也曾給過這樣的建議：“部編本語文教材的單元模塊設置比以前更加清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們在使用教材時，要在彼此融合方面多用心。”在這樣的建議下，“單元整體教學”作為新教材的切入點，以單元為基本單位，在發現每一篇教材的獨特性以及這篇教材在整個單元中的意義，發現每個單元各內容之間的關聯點，發現單元中培養和提升學生語文素養的教學點。既強調了深入研讀單篇文本的重要性，同時也強調單元各部分內容之間的聯系，并不是孤立各部分內容。

（二）先學識字，再學拼音

溫儒敏先生在編寫小學部編本語文教材的時候曾提出：“對于漢語拼音的教學，往往改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。教師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高；另外要重視一年級學生的心理特點，降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性。”皮亞杰在他的認知發展理論中提出，該階段的學生處于具體運算階段，正在啟蒙時期，已經出現了“守恒”的概念，以形象思維為主，有較強的記憶力。在大范圍的母語和漢字的熏陶下，學生也潛移默化的形成了一些對漢字的初步認識。并且一開始就讓學生學習漢語拼音，學生在新事物的面前容易產生畏難情緒。所以先識字，再學拼音，一定程度上降低了學生學習的難度，符合該學段學生的身心發展特點，使其更加科學化。

三、部編本語文教材實施建議

針對以上筆者總結研讀出來的新教材的新問題新變化，也應該考慮到其相關教學建議。

（一）單元教學建議

立足單元內容，補充相關課外資源，做到課內外通融。從上文中提到的“單元”為單位進行教學，每個單元都是一個完整的體系。不僅僅是單一的課文內容，就連課后習題都會有其相應聯系。例如三年級上冊第三單元，在快樂讀書吧內的文章內容就是選自安徒生的《丑小鴨》，相呼應的第三單元的習作也是要求學生編寫一則童話故事。因此，名著閱讀課要與單元教學相整合，既可以與課內文章文本教學相鏈接，也可以與單元寫作任務相聯系。在單元授課時，更應該強調單元整體性。

（二）識字教學建議

借游戲活動寓教于樂，激發識字熱情。低年級的學生在這一階段符合皮亞杰的認知理念，學生有一定的邏輯能力，注意力比前一階段較為集中，可是集中時間較短。但是這一階段他們的好奇心強，對外界事物充滿興趣，所以又容易被吸引。教師應該結合這些心理特征，來進行識字教學。

結束語：

教材作為教學的重要工具，現在的我們作為新課改下的教育工作者，我們應該認真研讀“部編本”教材，深挖其教材特色，了解各部分有機組合的意義；同時要緊跟學生為本的教育發展理念，抓住學生主體的教育思想，從而建設有效的語文課堂。

參考文獻：

[1]徐林祥.語文課程標準與教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（Z2）.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色及實施建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.