學習共同體背景下小學語文生本課堂深度學習策略

梁龍飛

摘要：學習共同體背景下的深度學習策略更需要方法的指導，更需要對學生的人文關懷，要從作者、情感、細節(jié)、主題、體裁等方面進行深度學習路徑探索，為當下小學語文課堂深度學習提供經(jīng)驗參考。

關鍵詞：學習共同體 小學語文 生本課堂 深度學習

伴隨社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多新型科學技術和先進理念隨之出現(xiàn)，知識的學習和人才的培養(yǎng)也成為社會高度關注的問題。小學是學生學習的基礎階段，而語文教學則是各學科學習的根本。學習共同體背景下的小學語文生本課堂深度學習對于小學語文教學起到了非常大的輔助作用。學習共同體背景下的小學語文生本課堂深度學習在小學語文課堂教學中一般會以小組為單位完成學習，而這種小組學習方式，能夠展現(xiàn)學生主體地位，讓學生能夠從以往的被動學習朝著主動學習轉(zhuǎn)化。這種方式通常是把互動式教學理論當成主體，然后把教學細分為多個層次，通過這樣的形式豐富小學語文教學內(nèi)容，在與學生的互動中，提升教師素質(zhì)，提高教學效率。

一、學習共同體背景下的小學語文生本課堂深度學習方法

學習共同體背景下的小學語文生本課堂深度學習方法是小學語文課堂中不可缺少的教學方法。在教學時，教師和學校都不能夠單獨完成教學方式的設置，在對教學方式進行設置的過程中不僅僅要重視學生的想法，還需要結(jié)合學生的感受，只有得到學生的認可，才能使教學工作更加高效。在小學語文課堂上，教師如果只是按照個人想法進行教學，忽視學生感受，那么學生就無法與教師配合，教學工作也就無法進行。小學生的語文學習并不是局限在課堂里，而存在生活中的多個方面，所以教師需要關注和學生之間的互動。我國傳統(tǒng)教學形式一般都是教師作為主體，通過教師把知識傳授給學生，師生彼此之間的交流并不多。而學習共同體背景下的小學語文生本課堂深度學習，盡管使用的是仍然教師為主的授課形式，但是其中設計了非常多的交往場景，強化了生生、師生彼此之間的溝通。這樣一種教學模式從以往單向互動朝著多項互動的方向發(fā)展，在語文的學習過程中獲得的教學效果非常理想。在交往互動過程中，一般學生要具備主動意識，和周圍的人主動交流。

二、學習共同體背景下深度教學方法實施過程中需要注意的問題

在小學語文課堂中，教師需要適當?shù)匾龑W生進行深度學習的感受、模仿、體驗，經(jīng)歷學習的過程。

首先，在小學語文課堂中學生的地位需要受到充分尊重，為學生單獨思考和獨立學習提供更多的機會，通過深度教學的方式提升學生的學習興趣。教師需要充分認識到學生實際的語文學習情況和思想狀態(tài)，并按照不同學生學習情況來合理設計不同的教學方案。

其次，師生之間要保持一種平等的關系，營造良好的課堂學習氛圍。要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，推進師生間的主動交流，提出對于語文學習的疑惑，使小學語文教學獲得更好的效果。但在這種教學方式下，教師必須要改變觀點，以更加和藹可親的態(tài)度與學生進行交流。

三、學習共同體背景下深度教學方法實施策略

（一）以作者為基礎加強語文教學

為了強化語文教學中的深度互動，在進行語文教學的過程中，我們要善于從作者背景入手，通過作者的其他作品和課文進行比較教學，目的是為學生更為深入地認識文本內(nèi)涵打好基礎。一些拓展閱讀活動不但可以幫助學生更好地認識到文章寫作的背景，并且還可以幫助學生形成一種非常好的閱讀習慣，使得學生厘清作者創(chuàng)作的整體思想傾向和表達風格，對于明確閱讀內(nèi)容起到了非常重要的作用。例如：在執(zhí)教《七律·長征》中，可組織學生對毛主席創(chuàng)作的其他作品進行閱讀和賞析。

（二）以情感為基礎加強語文教學

理解情感屬于閱讀的終極目標，閱讀文本里涉及的情感對于學生持續(xù)健康發(fā)展起到不可忽視的作用。因此，我們要組織學生將情感作為基礎去完成語文學習，真正地把文本里的情感融入小學語文的課堂教學過程中，從而進行情感態(tài)度以及價值觀培養(yǎng)，發(fā)展學生的語文綜合能力。

例如：以“親情”為主題的閱讀教學中，對教材中的表現(xiàn)親情類的文本進行適當拓展，引導學生對課內(nèi)外文本進行深入互動學習，能夠強化學生對于文本內(nèi)容的認識，同時還可以幫助學生形成一個更為準確的情感態(tài)度，從而引導學生積極互動，提高語文學習效率。

（三）以細節(jié)為基礎加強語文教學

細節(jié)的鑒賞和分析屬于文本解讀過程中不可缺少的內(nèi)容，也是提升學生語文理解能力的主要內(nèi)容。可是，在當前的閱讀課堂中，我們也只是對細節(jié)進行解讀與分析，極少將細節(jié)作為基礎去強化語文教學，引導學生在課內(nèi)外閱讀互動中不斷拓寬語文學習范圍。因此，為了使得學生可以切實認識到細節(jié)描寫的作用，也為了使得學生語文學習能力得到提升，我們應將細節(jié)作為基礎去完成語文教學，從而為學生學好語文打下一個良好的發(fā)展基礎。

例如：在《難忘的一課》教學中，適當?shù)亟M織學生把小組當成是單位進行文本學習，對于這一篇文章中涉及的細節(jié)描寫進行具體的教學，還可組織學生針對《地震中的父與子》中出現(xiàn)的“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”的細節(jié)進行比較，使其能夠從課內(nèi)被延伸到課外。

（四）以主題為基礎加強語文教學

主題閱讀是進行小學語文教學活動時經(jīng)常會使用的一種形式。這一教學的重點目標就是使得學生的閱讀面獲得延伸，能夠圍繞單一主題去獲取相關的閱讀材料，這種形式不僅僅能夠令學生自身的閱讀和收集資料能力得到提升，還可以快速地推進學生形成一種良好的閱讀意識。

例如：在中秋節(jié)期間，我們可以組織學生將“月”作為主題教學活動，引導學生主動整理并且搜集描寫“月”“中秋節(jié)”的有關文章。同時還可以進行主題教學活動，和其他同學分享。同學共同交流展示，不但可以強化語文教學，而且能夠使學生在這一類文章的閱讀過程中更好地感受到文章中節(jié)日愉快的氣氛。當然，除了“月”這樣的教學主題之外，可以適當?shù)鼐汀皭蹏薄碍h(huán)保”等主題進行閱讀活動，促進學生語文學習能力的提升。

（五）以體裁為基礎強化語文教學

將體裁作為基礎強化語文教學主要指在進行閱讀活動的過程中，我們能夠使用對體裁分類的方式適當?shù)剡x擇學生需要閱讀的內(nèi)容，目的是提高學生的閱讀能力。

例如：在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》的時候，可以將“童話故事”這一體裁作為教學基礎進行語篇上的深層互動，基于這樣的形式，在學生完成閱讀后，就可以適時地引入其他童話故事進行教學延伸。當然，在教學過程中，還可以使用多媒體作為輔助手段，通過播放和其相對應的動畫或視頻去幫助學生真正地進入閱讀世界，體會閱讀樂趣，最終為提高閱讀質(zhì)量創(chuàng)造有益的條件。

綜上所述，學習共同體背景下小學語文生本課堂深度學習的教學策略不僅能夠提升學生的語文學習能力，還能夠提高學生自身的閱讀理解能力，這對于培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)起到了不可忽視的作用。

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