不忘初心，春泥護花

張海華

【摘要】核心素養理念下的教育有了新的指引和新的目標。小學中高年級的學生與低年級的學生相比，他們在思維上和個性上已呈現出差異化的趨勢，這就要求班主任以新穎、有效的班級管理方式促進小學中高年級學生的心智發展。小學班主任應不忘初心，關愛、呵護和培養學生養成正確的道德意識及行為習慣。基于此，本文從小學中高年級的班主任管理工作入手，分析核心素養下的小學班主任管理策略，以供同行討論與研究。

【關鍵詞】核心素養;小學班主任;班級管理

培養學生的核心素養，儼然成為新時代教育工作者的使命之一，素質教育下的班級管理工作，更加注重強調學生德智體美勞等全方位的均衡發展。面對快速成長中的小學中高年級學生，班主任要不忘教師使命，牢記為師初心，履職盡責，以學生的全面發展為前提，及時糾正學生的不良學習和生活習慣，才能培養他們適應社會發展和終身發展的品格與能力，讓他們學會知識學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，有人文底蘊。

一、以民主的班級管理為前提強化核心素養

小學中高年級班主任的班級管理工作內容廣泛，包含引導學生養成正確學習習慣、關心學生的生活與心理狀況、維護班級體的利益、發展全體學生的思維等，是具有復雜性和融合性的艱巨工作，但工作的開展都是為了班集體的健康發展。而班級管理的民主程度會影響到班集體的和諧氛圍程度，是培養學生核心素養的前提。

1.制定民主的班級制度

無規矩，不成方圓。班集體的健康發展離不開班級規章制度的支撐，制度也是一種無形的班級管理手段，對班級管理質量的提升有著約束和推動作用。隨著小學中高年級學生自主意識的慢慢提升，班主任在制定精細化的管理辦法時，要讓學生積極參與，善于傾聽他們自身感受與想法后制定各個板塊的行為規范要求。經全體學生民主投票、反饋后形成最終的班級制度版本，用以指導規范學生的日常行為。例如，在學生輪流打掃衛生這一細則條例中，為培養學生的集體榮譽感與責任感，班主任可將決定權還給學生，讓學生廣泛商量后給出最公正、最有效的方案。在這一過程中，學生參與班級管理的意識和能力得到進一步提升。

2.民主選拔班干部

與班級制度這一靜態的班級管理“幫手”不同，班干部是班級管理的動態“幫手”，民主選拔班干部是構建和諧班級氛圍的重要內容。學期伊始，班干部選拔便成為班級管理的一項首要任務。班主任可以將職位表陳列給學生，讓學生通過民主競選崗位的形式發表演講，而后通過投票的形式確定各個崗位最佳人選，而非通過指派的形式確認班干部團隊。經過民主選舉出的班干部隊伍，能夠真正帶動全體學生，引導學生在自我約束與管理中，不斷認識自我、完善自我。

二、以德育教育提升學生品德修養

德育是班級管理中培養學生穩定性和發展性核心素養的關鍵環節，重視德育教育是落實“立德樹人”任務的重要表現，是與時代發展相適應的表現，更需要得到新時代班主任的深切關注。

1.開展德育主題班會

班主任要將德育教育按照學期狀況分成具體的模塊，便于推進階段性的德育教育工作，提升學生的道德意識與品德修養。德育主題班會是班主任進行品德修養培育的重要平臺，設置特定的德育主題后，讓學生自主收集材料并進行討論。例如，在開展班級愛國情懷教育時，讓學生利用網絡收集資料，進行手抄報或小作文的創作，同時班主任以多媒體設備為技術支持播放“兩彈一星”功勛程開甲的真實事件，讓學生認識到品德對于個人成長的意義，引導他們不斷磨練自己。

2.組織德育實踐活動

局限于教室的德育教育對中高年級的小學生而言終究是枯燥乏味的，因此，班主任要善于引導學生參與到德育實踐活動當中去，獲得親身經歷與親身體驗，完善道德認識。例如，班主任可以動員學生利用閑暇時光到敬老院做義工，在平凡崗位上感受不平凡的工作，學會尊重他人的崗位和勞動成果，適時教育以培養學生的情感體驗，讓他們用平等、尊重的眼光看待一線勞動者，有效培養學生的人文關懷精神。

三、以養成教育為手段培養學生良好的行為習慣

中高年級的小學生處于行為習慣成型的關鍵階段，面對可塑性極強的這一群體，班主任要抓早抓小，持續對他們加強行為習慣的養成教育，以讓他們盡早形成的良好的行為習慣。

1.班主任以身作則，規范自身言行

于中高年級小學生而言，班主任是一個“特殊”的存在，既是學生的“偶像”，也是學生的“家長”。基于此，班主任要想實現有效的班級管理，就要以身作則，嚴于律己，時刻保持良好的精神狀態和面貌，以積極的價值觀和世界觀熏陶與感染學生。凡是校內和班級內的規章制度，自己也要嚴格遵守，養成良好的行為習慣與品質修養，牢記育人的初心與使命。

2.設立學習標兵，強化學生意識

中高年級的小學生渴望獲得班主任的關注，因此，班主任要善于挖掘捕捉學生與眾不同的閃光點，設置多樣化的學習標兵。這有助于在班級內建立良性競爭的氛圍，又能強化學生的行為意識。例如，班級上有一名學生缺乏自信，可是班主任細心發現他書寫得比較工整美觀，于是可把他評為“書寫標兵”，提高他的自豪感。這樣，其他學生都以他為榜樣認真書寫和表現，大家書寫時的態度都端正了許多。

3.遵循求同存異原則，促進學生個性化發展

班級管理工作的開展需要遵循求同存異原則，以學生的個體差異為基礎，注重他們的成長與發展，以進一步提升班級管理水平，并尊重學生的身心發展需要。“求同”意味著核心素養這一終極目標的實現，“存異”意味著因材施教才是正確的思路，要根據學生的差異確定不同的管理方案與管理策略，以全方位實現知識、技能、情感、態度與價值觀的正確引導。

總而言之，班級是學生成長與發展的關鍵“陣地”，班主任要發揮集體的引領作用，注重培育學生良好的文化素養、思維品質、學習能力和價值觀。特別是小學班主任要始終牢記為師的初心與使命，注重核心素養理念的滲透，通過多樣化的方式推動班級管理工作的順利開展，并采用有效的班級管理策略來構建良好的班級氛圍，讓學生在該氛圍中獲得更為優質的教育。

參考文獻：

[1]朱翠瓊.核心素養下小學班主任班級管理研究[J].課程教育研究，2018（02）.

[2]陳方軍，于子芳.核心素養語境下班主任班級管理研究[J].中華少年，2019（01）.