初中數學分層教學的策略研究

朱曉能

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，滿足學生個性化學習的需要已成為當前學科教學的重點之一，學生因家庭環境，教育程度等因素的影響，學生個體難免出現認知不足、理解偏差的現象，從而影響學生的學習進度和課堂教學的順利開展，經過長期教研實踐經驗，運用分層教學法可以有效的解決學生個體學習困難的問題，提升課堂教學的質量，因此，本文作者結合自身多年教學實踐經驗，對初中數學課堂中運用分層教學法展開研究。

關鍵詞：初中數學;分層教學;課堂教學

分層教學是以學生為基礎的一種教學方法，根據學生個體學情的變化，結合教材內容，有針對性的開展教學實踐和教學設計，并利用層次性的特點學習，使學生在課堂學習中更加有效的對知識內容進行轉化，提升課堂學習的效果，初中作為學生義務教育階段的“黃金期”，打牢學生學習基礎，提升學習能力，對學生今后的學習成長具有重要的作用，因此，本文從分層教學備課、分層教學設問以及分層教學作業三個方面，對初中數學的分層教學應用進行探究。

一、細化教材內容，分層教學備課

教學備課是課堂活動開展的關鍵環節，有效的教學備課，可以幫助教師有計劃的開展課堂活動，使課堂活動更加高效的進行，面對學生個體差異的現象，分層教學備課就顯得尤為重要，因此，在教學備課中，教師應根據教學內容，結合學生學情變化，細化教材知識點，開展層次化的備課活動，使學生在課堂活動中明確學習的任務和目標，從而保證課堂教學的有效性。

例如：在“等腰三角形的性質定理”的教學備課中，考慮到學生個體理解能力的差異化表現，我將掌握等腰三角形性質定理和論證過程作為基礎目標，是需要共同理解和熟知的，然后，將等腰三角形和等邊三角形的性質定理之間的聯系作為課堂知識的進階部分，讓學生通過探究和討論，進而明白兩個不同的三角形所具有的內在聯系，最后，將等腰三角形三線合一的性質運用作為共同學習的方向，使學生得到深度概念性的理解，通過分層備課的方式，使學生在掌握基礎知識的同時，一步步的向上學習，調動學生學習的興趣和方向，從而使課堂教學的開展更具層次性。

二、把握學生學情，分層教學設問

有效課堂提問可以幫助學生加深對知識的理解，促進知識的轉化與吸收，同時，有效的課堂提問可以使教師及時了解學生的學習動態，進而有針對性的去開展下一步的教學計劃，保證教學的嚴密性，因此，在課堂教學活動中，教師運用分層設問的方式，將問題以不同的層次和階段進行設置，滿足學生個體不同的學習要求，此外，分層的設置問題，還可避免無效設問的現象發生，使學生達到“惑有所解，問有所答”的教學目的，促進學生學習的良性發展。

例如：在“一元一次不等式”的教學中，考慮到學生已初步掌握不等式的用法和步驟，為了加深學生的理解和課堂知識的鞏固，我設置以下問題：

基礎題：

1、X的一半與4的差是負數，請列出不等式

2、x的3倍加上2的和大于-4。________（列出不等式）

進階題：

3、若三角紙片的兩個邊長分別為6、7，則第三邊長a，請用不等式表達。

4、在不等式-

拓展題：

5、在數列橫軸上有A，B兩個數值點，其中點A所對應的數是a，點B所對應的數是1，已知A，B兩點的距離小于3，請寫出a所滿足的不等式。

通過分層問題設立，讓學生根據自身能力選擇性的進行作答，從而使學生有效掌握課堂知識。

三、掌握教學主體，分層教學作業

教學作業可以及時反映學生對課堂知識的掌握情況，直觀的展示學生學習中的不足和遺漏，進而在接下來的教學活動中加以糾正和完善，因此，在課堂活動中，教師應掌握學習主體，把握學生學習情況，并根據學生的學習能力，以分層作業的形式，使學生在夯實基礎的同時，鼓勵學生向上發展，從而保證學生的穩步提升。

例如：在“一次函數”的教學中，考慮到學生以完成本節的學習目標，理解和掌握一次函數和正比例函數的概念，以及之間的關系，為了使學生更好的運用課堂知識，我設置以下課時作業供學生練習：

基礎：

1、若點A（2，-10）在正比例的一次函數y=zx（z≠0）的圖像上，則正比例函數的解析式為_____。

2、當y與x+2成正比例，且x=1時，y=2，則x=-1時，y的值是_____。

3、當y與x成正比例，且當x=1時，y=2，求當x=3時，y的值。

拓展：

4、已知矩形的周長為15厘米，一邊長為z厘米，另一邊長為k厘米，列出用在z表示k的函數關系式，求出自變量z取值范圍并畫出此函數的圖像。

通過分層作業的布置，使學生在課堂知識得到充分轉化后，進一步向拓展題型進行延伸，從而激活學生的探究意識，促進學生的運算能力得提升。

綜上所述，合理運用分層教學，有利于學生個體在課堂學習中知識的有效獲取，并提升課堂學習的質量和效率，因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的學情出發，堅持學生主體的教育觀念，不斷豐富課堂教學的形式，以此來促進學生不斷學習和成長的良性發展。

參考文獻：

[1]施海鷹.對于初中數學分層教學的初步探索與研究[J].新課程·中學，2018（12）.

[2]張蘭.初中數學分層教學實踐研究[C]//2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會.2018.