構建小學數學高效課堂策略之我見

何海營

摘 要：伴隨著我國經濟的快速發展和社會的不斷進步，教育界不同的學科教學中，尤為重視高效課堂的構建。作為新時代教育教學背景下的小學數學教師，要針對教學實踐，改變傳統的教育教學觀，實現教師與學生角色的互換，從生活中發掘教學資源，以課堂教學改革的有效發展為落腳點，全面培養學生的核心素養，以提高課堂教學的實際水平。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建

小學數學高效課堂的打造有助于提高小學數學課堂教學的有效性與針對性，實現小學生數學學習態度從被動學習到主動學習的根本性轉變，最大限度地提高了小學數學課堂教學時間的綜合利用率，深入挖掘小學生學習數學的聰明才智。小學數學教師應主動吸取原有數學教學理念的可取之處，主動學習和使用最新的小學數學教學理念，為提高小學數學課堂教學環節的趣味性與多元化提供理論支持，給小學生留下更加充足的創新空間與發展空間，為實現小學數學教學目標及小學生的終身發展奠定基礎。

一、轉變教學角色

傳統的課堂教學中，教師一直是高高在上的傳授者，和學生幾乎沒有交流，師生之間的關系是僵化的、不和諧的，學生僅僅是接受知識的容器，處于觀看者的位置，教師是課堂的主人，而學生是輔助者，這樣的教學角色，導致學生對所學的內容沒有什么興趣，直接影響到學生和核心素養的培養，造成高效課堂無法達成。作為新課標下的小學數學教師，要敢于打破傳統教學的束縛，力求教學模式的創新，放下架子，擺正自己在課堂上的角色，實現與學生位置的互換，把課堂交還給學生，讓學生主宰課堂，成為課堂的主人，以發揮學生的想象力，展示學生的智慧，提高課堂教學的質量。比如學生在接受“平移與旋轉”的教學內容中，教師可以采用復習的方式，讓學生回憶所學過的“軸對稱圖形”的相關知識。然后，利用多媒體課件，把圖形平移的動態方式，播放出來，讓學生從中探究平移的性質和特點。接著，通過學生回答，加深學生對平移和旋轉的認識。最后，讓學生進行動手實踐，增強學生的自主意識，讓學生展開想象，設想一下，平移或旋轉手中的圖形后，會出現什么的情形，在經過驗證后，滿足學生的好奇心和求知欲，培養學生的直觀想象能力，進而實現對小學數學核心素養的培養，達成高效課堂。

二、整合教學資源

學生在數學知識的學習和探究中，不僅僅是為了掌握數學概念和性質，更主要地是讓學生真正理解和運用數學知識，而這一目標和任務的實現，需要不同階段的數學教師結合教學內容，恰當地引入教學資源，讓學生掌握分析數學的技能，從而提高學生的核心素養。為此，小學數學教師在對教學資源進行整合的基礎上，從學生的計算水平出發，幫助學生分析數學數據，從數學資料中提取關鍵的信息，實行科學的轉化，成為學生所熟悉的問題，然后探尋出數學知識的規律和特征，培養學生感知數學的能力，準確無誤地解決數學問題，讓課堂煥發出勃勃的生機，以實現學生核心素養的培養，以及高效課堂的構建。比如學生在學習“三位數乘多位數的乘法”的教學內容中，教師可以把前面所學“兩位數乘多位數”的資源，引入到新課的傳授中，隨之讓學生在技巧性的計算中，把兩位數的計算變為三位數的計算，實現知識的轉化，進行“類比分析、抓住關鍵”，讓學生能夠做到找出數學計算的規律，觸類旁通、舉一反三，完成教學目標，實現教學任務。由此讓學生學會用實際經驗和學習經驗抓住關鍵，分析數據，培養小學數學核心素養中的數據分析能力。

三、合理設計問題

問題是學數學的核心。只有問題明確，學生才能知道應該往哪個方向思考，思考到什么程度才足以解決問題。這不僅會讓學生充滿動力，當問題被成功解決時，也會給人以滿足感和成就感，給學生一個自我思考和自我表現的機會。而且，多層次、多角度地去思考問題，既培養了學生求導思維的能力，又讓學生感受到了學習數學的樂趣。所以，一個問題應該怎樣去設計，既不會太難，不符合當前的教學進度，又不會過于簡單，導致不能有效地鍛煉思維，就成為當代老師應該去思考的問題。我認為可以聯系實際的教學進度與學生水平來思考這個問題。例如，當學習到一個新知識時，學生對于知識的把握和理解能力必然是不同的，這是不容回避的現實問題。每個個體之間都存在著差異。如果向所有學生都提出一樣的問題，如同囫圇吞棗一樣，勢必會造成優生吃不飽，差生消化不了，知識為部分學生壟斷。因此，在設計問題時，教師可以針對不同水平的學生提出不同的問題，如對理解能力差些的學生可以先側重于對公式和定理的記憶，對掌握程度還可以的學生則側重于公式與定理的推導，對理解力相當不錯的學生則要求其能將知識運用到實際問題中，能從多角度，運用多種方法解決問題。這樣一來，每個學生都能得到進步。這樣的教學才是有價值的。

四、立足教學實際

作為小學數學教師要立身于課堂實踐中，探究出適合學生的學習方法，引導學生逐漸構建數學知識體系，完善課堂教學結構，指引學生運用所學的知識去解決實際的數學問題，可以通過不同的渠道，多引領學生、指揮學生，讓學生對數學問題進行更全面地探究，有目的性地幫助學生搭建生活與數學融合的橋梁，利用所掌握的生活經驗，去處理數學問題，建立數學模型，培養核心素養，構建高效課堂。例如：教師在教學“100以內的加減法運算”時，通過熟悉的情景示例“學生領走了5盒粉筆，教師領走了7盒粉筆，還剩3盒粉筆，那么原來一共有多少盒粉筆？”讓學生通過畫圖、擺木棒等方法去進行加法運算，讓學生從實例中強化知識學習，也能夠提高解決實際問題的能力。接著，教師在教學時，可以提高難度，用a、b、c這些字母來代替數字，給學生建立模型，轉化成數學語言，如“a-x=b，a+b+c=d”這樣的模型，讓學生自己去學會套模型，找模型。

五、精心布置練習

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生如果僅僅只靠在課上聽課的那點時間，那么，在考試中遇到問題時，他們就肯定會躊躇不前，不知如何解決。所以，課外練習的布置就成了重中之重。完成練習不僅有助于學生對知識的理解和掌握，也有助于鍛煉學生的思維能力。能力的開發與培養，必定要通過一定的練習。例如，老師在布置一份作業前，應該自己去搜題，去做題，認真思考到底哪些問題符合當前的教學進度，哪些題有利于幫助學生鞏固課堂所學的知識，哪些有利于培養學生的核心素養，哪些有利于激發學生的能力等。老師應經過深思熟慮后再從中選出一定量的題目，避免那種隨手抓本資料從多少頁到多少頁的布置方式，也不要總是千篇一律地布置練習題，而應該將作業形式多樣化，適當留一些上網查資料、課外調查等作業，增加作業的趣味性。這樣，學生對作業的抵觸情緒會降低，也會更有效率地完成作業。

總的來說，進入二十一世紀后，教育界對小學數學提出的要求越來越高。作為小學數學教師要采用上述方式，把握教育教學發展的趨勢，注重學生核心素養的培養，以此為出發點，自主地肩負起構建高效課堂的重任，巧妙地運用多元化的教學策略，整合教育教學資源，把教學內容與生活實際密切地聯系起來，搭建師生之間、生生之間自主交流的平臺，激發和調動學生學習的積極性和主動性，滿足學生內心強烈的求知欲，從而實現課堂教學整體效果的提高。

參考文獻：

[1]張天玲.打造小學數學高效課堂初探[J].學周刊，2018（20）：113-114.

[2]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）：79-80.