中職英語大賽情境交流環節教學方法探究

王君

摘 要：本文以中職英語技能大賽的情境交流環節的培訓方法作為探究對象，從題目內容與特點、對學生的能力要求、培訓的重點及培訓方法幾個方面進行了探究。

關鍵詞：職業英語 技能大賽 情境交流

近年來，為了進一步推進職業教育的發展，我國各級政府教育部門積極響應國家要求，每年定期舉辦相關技能大賽。自2012年起，全國職業院校技能大賽新增了中職組“職業英語技能”賽項。職業英語賽項公分四個環節，情境交流是第二個環節，分值占整個賽項的十分之三，是影響學生最終比賽成績的決定性因素之一。為此，筆者根據指導學生參賽的親身經歷，就情境交流環節的訓練方法進行了一些探究。

一、情境交流題目的內容與特點

情境交流也稱情景描述（picture description）。這個環節是用圖片來展現情景，題目一般由四幅圖構成一個整體，表達某一主題。參賽的兩名選手有三十分鐘的時間在候考室進行準備，然后進入賽場，在三分鐘內，選手A用英語口頭講述圖片的內容及其想要表達的主題思想，選手B用英語口頭回答裁判員就圖片內容所提的問題。這一環節實質就是一篇口頭作文題，屬于看圖說話題。它所展現的主題思想往往都是當前的社會熱點問題或與中職學生的學習生活息息相關的事情，例如文明旅游，保護環境，校園安全，遵守公德，求職應聘等等。它們大多是說明+議論的體裁，或者是記敘+議論的體裁，這一環節的主要目的是考察選手對英語的綜合運用能力，是寫作能力及口頭表達能力的雙重體現。

二、對學生的能力要求

基于上述比賽要求和考核重點，可以看出本環節對參賽選手的能力要求比較高，選手應具備以下能力：

1. 分析理解能力

前面筆者說過，這個環節是以四幅圖片為一個整體，表達一個主題。學生要能根據這四幅圖片展現的內容，準確的分析出它們想要體現的主題思想，從而發表自己的觀點。分析主題思想是決定這個環節成敗的重要因素，如果學生分析不出主題思想，就會不知道表達什么;如果學生主題分析錯誤，就會出現跑題現象。所以，正確的分析理解能力是這一環節成功的基礎。

2. 排篇布局能力

正確的分析出題目的主題思想后，選手就要進行圖片描述了。那么，選手首先要做的事就是分析體裁，明確是說明+議論型還是記敘+議論型，然后根據體裁確立時態，采用第幾人稱，進行條理清晰，邏輯嚴密的觀點闡述。

3. 實事觸覺

近年來的比賽題目都是一些社會熱點問題，在平時的訓練中，教師應該要求選手多看新聞報紙，關注實事，儲備信息，積累常識，比賽時才能言之有物。

4. 描述能力

描述能力中，最重要的是能夠準確把圖片展示的內容有機地串聯起來，運用連貫的句子，簡潔的語言描述出圖片的大意來。

5. 口語表達能力

口語表達中，流利是最重要的。選手盡量用自己熟悉的句型，避免出現錯誤，影響流利程度。

6. 臨場能力

影響比賽成績的因素除了學生的英語水平之外，臨場發揮也很重要。實際比賽中，可能會有一些意外出現，打斷了正常的思緒;選手的緊張情緒等，都會影響到選手的發揮。如何沉著冷靜的處理，這取決于選手的心理素質，是選手需要應對的問題。

三、培訓重點

基于上述比賽的要求及對學生的考驗目標，對于學生的能力訓練應從以下兩個方面著手：（一）訓練學生的語言和思維能力;（二）訓練學生的抗壓能力。要實現這兩個目標，教師在訓練時要注意循序漸進，由淺入深，逐漸增強學生的自信心。教學過程要注重趣味性與參與性，興趣是最好的老師，只有學生真正的對所學內容產生了興趣，才能積極主動的參與進來，有效的提高訓練效果。

（一）如何訓練學生的語言和思維能力

思想通過語言來表達，兩者的關系密不可分。不同國家使用的語言，表達方式不同，往往是由思維方式的不同所導致的。因此，在進行語言訓練時，必須注意培養學生習慣用英語的思維表達。要實現這個目標，教師可以起步低一點，由句型操練開始，到會話，再到看圖說話，循序漸進的進行。

1. 句型操練。英語的思維方式導致英語的基本句型結構為：Who/Which/What+ Action+ Who/Which/What+How +Where+When.教師可以先用一張張獨立的圖片，展現一些簡單的內容，讓學生按照上面的基本句型結構造句，反復操練，直到學生能夠熟練的按照此種結構脫口成句。

2. 會話練習。當學生能夠熟練的按照英語的思維模式組織句子以后， 教師就可以讓選手進行配對對話練習。教師可以先進行一些簡單的英語會話示范，讓選手看懂，再在規定的時間內進行模仿，并在課堂上進行表演。當學生能夠熟練地模仿以后，說明他們已經積累了一定的語言能力和情景對話的知識。此時，就可以要求學生自己設置場景，獨立編寫對話。這種訓練使學生從模仿到思維創造，可以極大的提高學生的能力及自信心，激發他們的學習興趣，提高創作水平和思維能力。

3. 看圖說話。訓練進行到這一步時，學生基本上已經具備較強的語言表達能力和思維能力了。訓練的重點可以放在學生的排篇布局能力上。教師盡量進行不同素材的訓練，可以講故事、描述一個事件、說明一種社會現象、爭論一個觀點等等。不同的體裁，話語結構是不同的，它們能夠更好的幫助學生進行思維創造，提高學生的變通能力和組織結構能力。同時，英語表達能力也會得到大幅提高。

（二）如何訓練學生的抗壓能力

口語競賽不同于書面考試，學生在比賽過程中是直面裁判的，這會給選手造成很大的心理壓力。有的學生在平時的訓練中表現地很好，甚至在候考室里也已經準備充分了，可是當站在賽場上，面對著裁判時，有些心理素質差的學生，因為怯場，以至于無法表達自己的思想;在回答裁判問題時，也因為緊張聽不懂問題，無法與裁判交流，導致這一環節失敗，從而直接影響最終成績。由此可見，口語比賽不僅是技能的比賽，也是心理素質的比賽，良好的心理素質是參賽成功的重要條件。為了增強學生的心理素質，提高學生的抗壓能力，教師要盡可能多的給學生創造鍛煉的機會，參加學校組織的各類團體活動，多在公眾場合進行語言表達活動，讓參賽學生經歷各種比賽場合，面對不同觀眾，增加比賽經驗，增強心理素質，客服怯場的毛病。

【結束語】其實，每一次技能大賽的參與，對于師生來說都是一次提高自我的機會。對于教師而言，通過培訓學生，可以在教學內容的選擇、實訓方式的改革、教學模式的更新、育人理念的轉變等方面進行大膽的嘗試與探索，全面提升英語教學水平和教學質量。而學生則通過受訓參賽的過程，既提高了英語的綜合應用能力，又開闊了眼界，增強了心理承受能力，為以后進入職場提升了競爭力。

參考文獻：

1.《英語課程標準》，北京師范大學出版社， 2001年

2.《安徽省職業院校技能大賽中職組職業英語技能賽項規程》，2015年

3.《中等職業學校英語教學大綱》，高等教育出版社，2009年

4. 胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社，1990年