淺談低年級識(shí)字教學(xué)

楊健蓮

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，同時(shí)也是初入小學(xué)的學(xué)生們需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。在組織低年級識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合年齡特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字;多樣方法教學(xué)，增強(qiáng)漢字的吸引力;融合人文理念，開展特色識(shí)字活動(dòng)，以此使學(xué)生在多項(xiàng)活動(dòng)參與中，獲得識(shí)字能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

縱觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，其就低年級語文教學(xué)活動(dòng)的開展，做出了明確要求，要求教師將識(shí)字作為本階段教學(xué)的重中之重。在當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師受“量多、高效”等教學(xué)目標(biāo)的影響，采用單一的方式，向?qū)W生大量灌輸漢字，出現(xiàn)階段特點(diǎn)不明確、教學(xué)方法不適當(dāng)?shù)葐栴}，影響學(xué)生識(shí)字能力的提升。針對該情況，我結(jié)合年齡特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字;多樣方法教學(xué)，增強(qiáng)漢字的吸引力;融合人文理念，開展特色識(shí)字活動(dòng)，以多樣的活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字興趣，使其在自主參與中扎實(shí)掌握漢字，提升漢字學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合年齡特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

在新課改下，學(xué)生是教師組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。簡單地說，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以此為基礎(chǔ)，采取有針對性的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。我在觀察執(zhí)教班級的學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)，其8—9歲的兒童，其自我約束力較差，玩心較重，且記憶水平有限。而且，其認(rèn)知正在由泛泛而談向深入拓展的階段過渡。基于此，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照由易到難的原則，采取直觀手段展現(xiàn)漢字，借此在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使其獲得有價(jià)值的漢字知識(shí)。具體的做法，在下文將有所論述，在此不做過多說明。

二、多種方法教學(xué)，增強(qiáng)識(shí)字吸引力

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在一節(jié)課中所呈現(xiàn)的漢字量是較大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的接受能力，而且其在反復(fù)的讀、寫過程中，會(huì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣的時(shí)候，其會(huì)自主地投身到漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，且在自主性的發(fā)揮下，從音形義等方面入手掌握漢字。所以，在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在有限的課堂時(shí)間里，采取多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)識(shí)字的吸引力，點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.聯(lián)系新舊字詞，隨機(jī)識(shí)字

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主發(fā)揮舊知的作用，在聯(lián)系新舊知識(shí)的過程中，建構(gòu)新知的過程。因此，在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要以學(xué)生的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，引導(dǎo)其感知生字，并在新舊漢字結(jié)合的過程中，建立漢字聯(lián)系，進(jìn)而自主掌握漢字。以《筍芽兒》為例，本節(jié)課有一個(gè)新字“撫”。在教學(xué)活動(dòng)開展之初，我先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察這個(gè)漢字，看看它的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)，并自主描摹，建立對其結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)知。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)儲(chǔ)備的作用，猜測這個(gè)漢字是什么意思。在猜測的過程中，有的學(xué)生說在無的旁邊加上一個(gè)提手，就是撫;有的說，將荒蕪的蕪頭上的草換成提手，就是撫。在學(xué)生爭論的過程中，我走到一個(gè)發(fā)言學(xué)生身邊，伸出自己的手，輕輕地放到這個(gè)學(xué)生的頭上，揉揉他的頭，問道：“老師剛才對這個(gè)學(xué)生做了什么動(dòng)作呢？”有所觀察的學(xué)生自然會(huì)說道：“老師剛才輕輕地揉了揉這個(gè)學(xué)生的頭。”根據(jù)學(xué)生的回答，我則揭示出“撫”的含義。如此在直觀動(dòng)作的演示和學(xué)生的猜測下，其自然會(huì)理解“撫”的含義。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，趣味識(shí)字

漢字具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)單個(gè)漢字的過程中，其僅僅能掌握該漢字的某一個(gè)含義，且難以在生活中對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。語言與語境有著密切的聯(lián)系，語境是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和運(yùn)用漢字的主要載體。所以，在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要使學(xué)生扎實(shí)掌握漢字，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，以具體的語境來引導(dǎo)學(xué)生感知、理解。以《小蝌蚪找媽媽》為例，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就以這篇文章內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境。具體地，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，借助多媒體向?qū)W生直觀地播放了小蝌蚪找媽媽的場景，引導(dǎo)學(xué)生在直觀形象的畫面觀看，自主建立蝌蚪、池塘、阿姨、烏龜?shù)雀行哉J(rèn)知，進(jìn)而在再教師的輔助下，理解這些字詞的含義，在自由書寫的過程中，把握其結(jié)構(gòu)，由此在音形義的結(jié)合下，加深對漢字的理解。

3.發(fā)揮學(xué)生想象力，聯(lián)想識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要注意發(fā)揮的學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，使其在自主性的發(fā)揮下，將晦澀的漢字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)直觀的圖像或動(dòng)態(tài)圖像，以此在直觀印象的作用下，建立對漢字的認(rèn)知與理解。以《“貝”的故事》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，我先明確地向?qū)W生講述什么是甲骨文，并利用多媒體向?qū)W生直觀地展示“貝”的甲骨文，以此使其在圖片觀看的過程中，聯(lián)系甲骨文，意識(shí)到象形字是由事物的具體形象逐步演化而來的。在此認(rèn)知的驅(qū)使下，學(xué)生興趣高漲，其紛紛想要知道，我們生活中常見的筆、書、包、椅等是如何演化來的。在把握學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我再次利用多媒體展示了一些圖片，引導(dǎo)其根據(jù)具體的形象，想象這些是什么漢字。在想象力的發(fā)揮下，大部分學(xué)生會(huì)說出“水、羊、雨”等。以此為基礎(chǔ)，我再次鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，回憶我們曾經(jīng)學(xué)過的與“貝”有關(guān)的漢字。在學(xué)生給出了“賺、賠、購”等之后，我引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，看看他們都是以什么為媒介來進(jìn)行的。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以獲得想象力的發(fā)展，其還可以在自主聯(lián)想下，掌握“貝”表示錢這一含義，提升漢字學(xué)習(xí)水平。

4.善于總結(jié)歸納，歸類識(shí)字

對于二年級的小學(xué)生而言，其在長期的漢字學(xué)習(xí)過程中，早已積累了豐富的漢字知識(shí)，如知道了合體字，了解了一些偏旁所表示的含義。盡管漢字?jǐn)?shù)量龐大，但是其是有規(guī)律可循的。對此，在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢字，引導(dǎo)其及時(shí)總結(jié)歸納識(shí)字。一般情況下，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)以偏旁為中心，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、識(shí)別漢字。以“猴、豬、貓”為例，這組都帶有“豕”字旁，表示動(dòng)物。再以“餅、餃、饅”為例，其都帶有“食”字旁，與食物有關(guān)。在這樣的歸類中，學(xué)生可以有效地掌握識(shí)字規(guī)律，同時(shí)感知其基本含義。除此之外，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還鼓勵(lì)學(xué)生以“聲旁”為中心，將相同聲旁的漢字放到一起，進(jìn)行對比理解。以“青”為例，以此為中心，學(xué)生結(jié)合其所學(xué)的漢字，可以自主總結(jié)出“清、晴、請”等。然后根據(jù)其偏旁，猜測出含義。“清”水清澈;“晴”天氣情況;“請”用言語邀請別人。

三、融合人文理念，開展特色識(shí)字活動(dòng)

1.融傳統(tǒng)文化于品德教育

眾所周知，漢字是記錄文明的主要方式，其不僅雕刻著傳統(tǒng)的道德禮儀，還在一定程度上推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從音形義結(jié)合的方面掌握漢字，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，借此使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，感知其中的人文底蘊(yùn)，受到道德的熏陶，為其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“柳”為例，柳作為一種植物，其文人騷客的眼中，是寄予依依惜別之情的美好事物。對此，我在組織該漢字教學(xué)的時(shí)候，就將與“柳”有關(guān)的古詩詞，如“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？”“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋龑?dǎo)學(xué)生在理解“柳”同“留”的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)古詩中濃濃的離別之情，進(jìn)而在掌

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握漢字的過程中，感知其文化內(nèi)涵。

2.融書法魅力于審美教育

在現(xiàn)實(shí)生活中，每一個(gè)人都對美有著無限的追求，在素質(zhì)教育實(shí)施中，我們要將學(xué)生的培養(yǎng)為德智體美勞全面的發(fā)展的人，這也就表明，在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要對進(jìn)行審美教育。漢字是美的化身，無論是其本身，還是書寫，都展現(xiàn)出一種獨(dú)特的美。因此，在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們要把握漢字的此特點(diǎn)，發(fā)揮漢字本身及其書寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、書寫的過程中受到美的熏陶，為其審美意識(shí)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，一般會(huì)利用書法訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的美。在二年級，學(xué)生寫出優(yōu)美的漢字是不易的。此時(shí)，我則借助書法欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。在此項(xiàng)活動(dòng)開展中，我會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示王羲之的《蘭亭集序》、王獻(xiàn)之的《洛神賦十三行》、蘇軾的《黃州寒食帖》等，使學(xué)生在觀看的過程中，為盡善盡美的書寫所吸引，受到美的熏陶，為其在今后以美的方式書寫漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，還積極組織書法訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生在日常訓(xùn)練活動(dòng)參與中，掌握書寫技巧，感受漢字的美，久而久之獲得審美能力的發(fā)展。

3.融漢字學(xué)習(xí)于生活教育

我國著名的教育家陶行知先生在聯(lián)系教學(xué)與生活的關(guān)系的過程中，提出了生活教育理論，其要去教師打破教材、課堂的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗(yàn)生活的過程中，積累豐富的漢字，同時(shí)對所學(xué)的漢字進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而在學(xué)與用結(jié)合下，提升識(shí)字能力。基于此，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系校園文化、校園活動(dòng)、課外閱讀、社會(huì)生活等引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，積累、運(yùn)用生活。以社會(huì)生活為例，在生活過程中，我們幾乎每天都要和廣告打交道，廣告牌是隨處可見的。而且，大部分廣告牌是以漢字形式書寫的，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的有效資源。所以，我在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在上下學(xué)途中，觀察、積累街上的廣告牌、商店匾額、馬路指示牌等上的漢字，并對其進(jìn)行分析，如基伊匹：健康生活，干凈做人，為什么一家洗衣店的廣告，要說健康生活，干凈做人呢？以此使學(xué)生透過漢字把握其現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)視野的拓展和知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。

總之，在小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要將學(xué)生作為識(shí)字學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，探索多樣的教學(xué)方式，如多種方法教學(xué)，增強(qiáng)識(shí)字吸引力;融合人文理念，開展特色識(shí)字活動(dòng)等，在豐富識(shí)字教學(xué)的過程中，點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字興趣，使其在自主參與中，從漢字積累、漢字應(yīng)用等方面獲得有效的發(fā)展，為其識(shí)字能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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