差異化教學在初中數學教學中的運用

邵素燕

摘要：在初中數學教學中差異化教學是指根據學生的基礎程度和文化接受程度劃分層次，然后根據學生差異化實施分別教學策略的一種教學方法.在初中數學教學中實施差異化教學，可以使教學更有針對性，提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，使各個層次學生的能力都得到提高，學生之間縮小差距.差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。

關鍵詞：差異教學;初中數學;合理分層

一、了解學生情況

差異化教學并不是簡單的把學生分成一定的層次，而是依據教學內容的變化，學生的學習情況、教學環境和條件等相關因素，通過整合按照一定的標準和教學目標開展梯度化的教學，在此過程中每一位學生都獲得了尊重和發展，他們的個性和能力得到提升。差異化教學模式的第一步就是了解學生，掌握學生的基本情況，然后做好學生之間的搭配和配置。差異化教學的目的不是分開授課而是實現教學的針對性和有效性。在分層的過程中教師要客觀的分析學生，盡可能詳細的了解學生，依據學習能力、接受能力、數學基礎、學習習慣、學習興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學習進度也比較好統一起來，無論是新授課還是作業練習課，都能很好的做好教學設計，但是需要注意的是處在一定層次的學生并不是始終不變的，而是呈現出一定的動態化，教師要依據學生的變化和教學內容的需要及時適當的調整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與數學老師溝通，以便調整教學內容。對中中低層次的學生，數學教師要多鼓勵，激發他們對數學學習的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內學生之間的學習競爭與合作關系，讓層次化教學更加有效。

二、關注學生個體，對學生合理分層

新課標提出：學生是學習的主人。在教學過程中，教師應積極轉變傳統的教學觀念，尊重學生個體間的差異，對學生進行合理分層，為差異教學奠定良好的基礎。教師應加強對學生個體的關注，了解學生的實際學情、個人能力、綜合素質等情況，然后對學生進行科學、合理的分層。比如，將頭腦靈活、理解能力較強的優等生分為A層;將成績、能力一般或有能力但缺乏自主學習意識的學生分為B層;將學困生分為C層。完成分層任務后，教師可以在各個層次里對學生進行再次分層，并鼓勵相同層次的學生相互學習、相互幫助。

三、尊重學生差異，制訂不同的教學目標

教學目標是教學活動的出發點，同時也是對學生最終學習成果的期望。由于學生之間存在差異，因此，教師應根據學生的實際學情制訂不同的教學目標，促使各個層次的學生都學有所獲。

以《二元一次方程組》一課為例，課前，教師可以深入教材，分析教學重難點，針對不同層次的學生設置不同的教學目標。對于A層學生，教師可要求他們掌握二元一次方程、一元一次方程、二元一次方程組間的聯系與區別，能綜合應用所學知識解決實際問題，并能深入思考，拓展創新;對于B層學生，教師可以要求他們在理解基礎知識的同時，掌握一些解題技能，能運用所學知識解決問題;對于C層學生，教師則可要求他們熟練掌握二元一次方程及二元一次方程組的基礎知識。

四、采用多樣化教學方法，優化數學課堂

在傳統的初中數學教學中，教師通常采用單一、機械的教學模式，教學內容枯燥乏味，教學效率低下。為改善這一情況，教師可以根據學生間的差異，靈活運用多樣化的教學方法，如小組合作討論、多媒體教學、競賽等，優化數學課堂，提升教學效果。例如，教師在講授《全等三角形》時，可以采用小組合作探究的形式組織教學。

教師可以4人為一組，按照“異層同組”的形式將班級學生進行分組，使各組間的平均水平基本相同，以此保證教學活動的順利進行。完成分組之后，教師可以為學生留出一定的預習時間，讓各小組合作預習并解決“什么是全等三角形”“生活中常見的全等三角形有哪些”等問題。等學生討論完畢后，教師再引出“全等三角形”這一教學內容，并布置相關的練習題，讓學生以小組為單位，對問題進行分析、探究，最后找出解決問題的方法。小組合作探究教學法可有效提升學生參與數學課堂活動的積極性和主動性，培養學生的合作精神和探究能力。

五、設計不同難度的課后作業，強化學生能力

當前初中數學教學中，教師對不同層次的學生布置相同難度的作業，并提出相同的要求。這樣的課后練習無法滿足全體學生的學習需求，不利于學生學習成績的提升。故在新時期數學教學中，教師應為學生布置不同難度的課后作業，以滿足不同層次學生的學習需求。

例如，教師在講解完“幾何圖形的證明”相關內容后，可以根據學生間的差異，設計不同難度、覆蓋不同知識點、不同題型的課后作業。對于A層學生，教師可以布置一些拔高題、奧數題等，鍛煉他們的思維;對于B層學生，教師可以布置技巧性較強的習題，提升他們的解題能力;對于C層學生，教師可以布置一些基礎概念證明題，夯實他們的基礎。設計不同難度的課后作業可使不同層次的學生得到不同的發展。

總之，對于初中數學差異化教學的改革，都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展.在初中數學教學中實施差異化教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才.

參考文獻：

[1] 張啟元.關于新課程改革背景下的初中數學差異化教學的探究，赤子（中旬）[J]，2013-07.

[2] 李勇.基于新課程標準下的農村初中數學差異化教學反思，現代閱讀（教育版）[J]，2011-12

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣蕭江鎮第一中學）