小學數(shù)學課堂情境教學的實踐探索

唐麗娟

摘要：新課程標準要求中小學課堂開展素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學生全面發(fā)展作為教育的根本目的。課堂情境教學能夠促進師生之間的情感交流，增加教學過程的互動工作，實現(xiàn)教學任務的高效率、高質(zhì)量完成。而小學數(shù)學教學，由于概念、定理、定理、公式等內(nèi)容知識對小學生的邏輯思維和抽象轉(zhuǎn)換能力有很高的要求，對于大多數(shù)小學生來說，數(shù)學這門學科具有一定的難度。小學生心智發(fā)育不全，一旦學習經(jīng)常遇到阻礙或感到枯燥乏味，容易造成學習興趣的喪失，甚至對整個學習任務都失去興趣。因此，在小學數(shù)學課堂引入情境教學，保持學生對數(shù)學的學習熱情，成為教育工作者不容忽視的教育手段。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;實踐探索

隨著我國新課程改革的不斷深入，人們對學生在教育過程中的主體地位的認知程度也在不斷提升。廣大教育工作者已經(jīng)意識到創(chuàng)設問題情境能夠有效提升學生的學習熱情和自主學習能力，幫助教師引導學生主動探索和汲取知識，維持師生之間的良好關系，保證課堂的良好氛圍，此外，還能夠幫助學生在無形中養(yǎng)成推理質(zhì)疑，合作交流，舉一反三等優(yōu)良的學習習慣。本文結(jié)合國內(nèi)外先進的小學數(shù)學教育經(jīng)驗，簡要探索情境教學在小學數(shù)學課堂上的實踐應用：

1、小學數(shù)學課堂問題情境的類型與應用

1.1生活展現(xiàn)情境

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。學生對數(shù)學的感知首先是從自己的現(xiàn)實生活開始的，同時學生在現(xiàn)實生活中積累的直接經(jīng)驗和已有體驗又成為他們進一步學習數(shù)學的重要資源。如果我們在教學中能夠創(chuàng)設現(xiàn)實而有吸引力的教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促進他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學習數(shù)學，而且可以使間接經(jīng)驗的學習由直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

1.2實物演示情境

小學生的年齡特征決定了他們形象思維的主導地位，實物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來，使感知對象具有典型意義。如在教學四年級的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教師可以通過拉動窗簾讓學生初步感知平移;轉(zhuǎn)動自制的風車讓學生初步感知旋轉(zhuǎn);收集日常生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并制作成課件或者是影視資料，讓學生通過觀察進一步理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的含義，知道“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有時是同時存在的。以實物演示情境不但使學生體會到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，而且可以將觀察與思考有效地結(jié)合起來，使學生樂學、好學，體會到數(shù)學的奧秘，激發(fā)起主動性。

1.3游戲表現(xiàn)情境

低年級學生的注意特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點，教學時在鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設一些恰當?shù)挠螒蚯榫?，使學生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使課堂教學生動有趣，輕松愉快。

1.4故事描繪情境

小學低年級的學生對新異的事物總是充滿興趣。因此，聯(lián)系教材內(nèi)容編出一個個饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心的投入到學習活動中。

1.5操作展示情境

教師從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教材的需要，指導學生自己動手、動腦做數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，用學到的知識解決生活實際問題，讓學生體驗到的是從已知到未知的過程，而這一過程也正是新知識形成的過程。

2、問題情境創(chuàng)設的要點

2.1情境的趣味性和數(shù)學味

情境創(chuàng)設只是手段，體驗其中的數(shù)學才是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。創(chuàng)設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確。

2.2情境內(nèi)容生活化

把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

2.3情境內(nèi)容的問題性

在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。

2.4情境內(nèi)容的時代性、新穎性

我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設的情境也應該賦予一種時代氣息。

2.5情境形式的多樣性

情境的創(chuàng)設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創(chuàng)設應以與學生直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而教學情境創(chuàng)設應以與學生的直接經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為情境內(nèi)容。教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等;情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生。

總之，“生活性和真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味和問題性”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

結(jié)語

綜上所述，適宜的課堂情境教學能夠幫助教師完成高效的教學任務，還能夠提高學生的學習積極性和自主學習能力。通過創(chuàng)設問題情境，也能夠幫助教師擴大教學范圍，引導學生感受生活中的數(shù)學問題，幫助學生感受數(shù)學在生活中無處不在，提高學生用數(shù)學解決生活問題的能力，強化學生探索生活中的數(shù)學問題的欲望，不斷提升學生對數(shù)學的興趣，并逐漸愛上學習，從而保障我國教育事業(yè)的穩(wěn)定提升。

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（作者單位：湖南省東安縣白牙市鎮(zhèn)第三小學）