新課程背景下的初中英語寫作教學

吳桂姣

【摘要】 ?《義務教育 英語課程標準（實驗稿2011年版）》對初中英語提出了更具體、更高的要求。在初中英語教學階段，應加強寫作訓練，擴大學生的詞匯量和寫作量，充分利用多媒體和互聯網進行英語寫作教學，通過平時的英語寫作教學與訓練，加強學生對英語寫作的意識與英語寫作能力的培養，從而提高學生的英語寫作水平。

【關鍵詞】 ?初中英語新課程 寫作教學 課程標準 英漢差異

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-017-02

我任教初中英語已有24年了，自從廣東省中考設有英語作文以來，我們在英語教學中就多了一個環節，老師的教學、學生的學習任務也加重了，但收效不佳。如果你要問一位中學英語教師，中學英語教學目的和目標是什么，他會毫不猶豫地回答：“聽、說、讀、寫”這四會。歷年高考、中考，均涉及語言交際和寫作能力。然而初中階段，據我了解都沒有專門開設寫作課程。那么，老師在有限的時間里如何培養學生的英語寫作？怎樣把這種“寫作技能”落實到英語課堂教學中去呢？

一、結合學生所學內容，進行替換練習，做好“仿寫”工作

我認為初中英語的寫作訓練應從模仿開始。2011年修訂版英語教材，每個模塊中的Unit2是一篇閱讀課文，教材的設計非常科學，活動一部分設計了與課文內容有關的一副畫，從而進行Talk about the picture;活動4部分是對文章的縮寫，教材這種編排遵循了先討論后寫原則。所以，在教學中我認為教師也要遵循先口頭后筆頭的教學原則，在學生開始寫之前，應指導他們進行必要的口頭練習，有了口語表達的基礎，寫的技能就不難培養了。初始階段還可采用集體黑板作文的形式，將作文題寫在黑板上，要求全班同學口頭作文，每人說一句，凡是大家認為合適的句子就寫在黑板上，接著集體修改，確保句子之間的銜接和敘述的連貫性。最后，將集體作文從黑板上抹去，讓學生結合自己的理解和具體情況在練習本上寫。在初一年級即可讓學生從身邊最熟悉的題材入手，讓學生盡快獲得英語寫作的成功經驗和體會，激發他們的寫作興趣。

二、結合語句段訓練，提高學生的寫作技能

未改版的JEFC教材與2011年修訂后的新教材中，每個模塊的所有對話均圍繞同一個主題展開，可進行整體教學，課本上出現的對話、常用句型、習慣表達、英漢差異，要領會其實質。

詞匯是寫的基礎，詞匯教學必須結合一定的語境，做到詞不離句、句不離篇，并以簡單句子的構成作為對學生進行組句能力訓練的起點，同時要引導學生初步認識英語和漢語句子結構的異同。英語句型是語言結構的基本模式，是從大量句子中抽象地慨括出來的典型句式。句型教學起著化繁為簡的作用。每個句型，教師都要通過重述、模仿、替換改裝、擴展活用等各項訓練，使學生熟練掌握，達到不假思索、脫口而出的程度。在此基礎上，再進行圍繞主題擴句為段的練習。

三、結合課文教學，依據課文語篇，培養學生的語言運用能力

在語言學習活動中，課文是一切領會性學習和表達性學習的基礎。課文梗概教學結束后，教師可組織學生借助關鍵詞、圖片、問題等形式口頭復述課文。這時，學生已掌握了課文內容、詞匯、表達方式等，他們不必構思語篇，只需在句子層面上進行重新組合，還可以運用課文中的詞匯、句型、完全能夠把原文的大意用自己的語言表達出來。口頭復述以后，讓學生進一步整理加工，寫在練習本上，就是一篇小短文。這樣既鍛煉了學生的寫作技能，又使他們加深了對課文的整體理解，鞏固了所學語言知識。

四、結合題型訓練，增強學生的解題能力

根據我多年的教學經驗，我發現在練習和測試中常見的書面表達題型主要有下面幾種：1、看圖寫話。2、根據中英文提示寫一段短文或寫一組與內容有聯系的句子。3、書信，或者設置情景讓學生按要就進行表述;或者提供一封英語書信，讓學生讀后根據情況寫回信。4、信息轉換，即將所給信息以地圖或表格等形式呈現，讓學生用文字表達出來。5、命題作文，就是給出一個標題，提出一些建議與要求，給出一些材料，讓學生運用這些材料，圍繞這一主題進行寫作。

近幾年來中考作文形式多樣，2010年是以“How to Keep Safe in School”為題寫一篇短文，描述一件發生在自己身上或自己看到的發生在校園的意外事件;提出解決這種校園意外事件的建議并呼吁每個學生注意校園安全。2011年是一篇以“My Earth Hour”為題寫一篇短文。2012年是一篇材料作文，兩個故事，要求學生看完后對其中哪個故事感興趣？原因是什么？并提出對這個故事所提及的現象的看法，就該現象提出兩條解決問題的建議。2013年是三篇關于謊言、騙局或謠言的材料，要求學生看完后，描述一次類似的經歷，并說說當時的感受，以后再遇見該怎么做，提出自己的建議或做法。縱觀廣東省這幾年的英語作文來看，形式多樣化，材料故事都發生在自己身上或自己周圍，有話可寫。那么作為我們老師應該怎樣指導學生作文呢？我認為作為老師在指導學生作文時，需要向學生強調，學會審題，根據不同題型的具體特點，準確、全面地把握題目中以各種形式所提供的信息，真正弄清需要表達的對象，經過精心構思、選詞后再正式動筆。寫時要注意用英語進行思維，切忌逐字翻譯所給的材料，要用自己最熟悉的、最有把握的詞句，寫后還要通查全文，確保格式正確、語言通順、條理清楚。

五、引導學生寫作時，注意用詞造句的正確性

很多學生由于平時很少寫作，一旦考試寫作時就出現很多錯誤：

（一）名詞的單復數運用不恰當

1.Now I’m having maths class.

Now I’m having a maths class.

（二）要注意主謂一致

2.He often go to work by bike.

He often goes to work by bike.

（三）詞性的正確使用

3.He is happily today.

He is happy ?today

（四）時態、語態的正確使用

4.I play basketball with my classmates yesterday.

I played basketball with my classmates yesterday.

5.The sports meeting will hold next week.

The sports meeting will be held next week.

（五）注意漢英差異

6.I very much like play football

I like playing football very much

由于中西文化表達習慣不同，有很多學生會讀一些，但寫做時就會出現上面的常見毛病，有些學生由于基礎差，詞匯貧乏，在寫作時還會出現詞句搭配不當、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂。所以我們老師在平時教學中也要注意輸出去的信息正確性，培養學生良好的寫作習慣，這樣才能在中考作文中取得優異好成績，請記住作文寫作水平提高并非一朝一夕的事。

總之，在英語教學中教師應不斷增加寫作實踐的廣度和密度，給學生提供充分的語言實踐的機會，幫助他們最終獲得交際英語的能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]徐昌和. 多媒體技術在中學英語教學中的應用及誤區[J].中小學英語教學與研究.

[2]中學生英語：教師版 2009年第11期41—42頁.

[3]丁瑞.探究英語教學如何提升學生的寫作素養.新課程論壇

CN41-1368/G4.2014年出版.

[4]中華人民共和國教育部. 2011. 義務教育英語課程標準（實驗） . 外語教學與研究出版社.