初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

寧敏

摘 要：在我國飛速發(fā)展的時代背景下，英語在國際上有較重要的交流地位，我國也加重英語學(xué)科的教學(xué)力度，在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教育著重對學(xué)生英語能力進行培養(yǎng)，致力于研究英語學(xué)科教學(xué)策略，以達到英語學(xué)科教學(xué)目的，使學(xué)生的英語能力得到提升。就初中英語教學(xué)而言，目前我國初中英語教學(xué)存在諸多問題。學(xué)生在初中階段所能學(xué)習(xí)到的英語知識并不多，對英語學(xué)科的掌握能力也較差，英語整體水平較一般。英語學(xué)科在初中教學(xué)中未有較高的提升地位，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也未得到實質(zhì)性的提升。因此，改革英語學(xué)科教學(xué)方式，使學(xué)生的英語能力提高十分重要。本文主要對初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行探究，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);分層教學(xué)

一、學(xué)生分層

由于個體差異，每位學(xué)生可接收的教育內(nèi)容與其本身的接收能力有關(guān)，教師需要分別考慮學(xué)生的可接受狀況，為不同接收能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，用分層次的教學(xué)方案來幫助學(xué)生掌握英語。在對學(xué)生進行分層時，主要評判的標(biāo)準(zhǔn)是其對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性較高;有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性較弱;有的學(xué)生更是對英語學(xué)習(xí)毫無積極性，英語基礎(chǔ)知識掌握能力極差。分層時主要分成這三類學(xué)生，根據(jù)每類學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，設(shè)計不同的教學(xué)方案。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)講解之余，多向?qū)W生介紹難點知識;針對學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生而言，教師在課堂設(shè)計時需把握生動、有趣等特色，重點向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下掌握英語基礎(chǔ)，提高英語基礎(chǔ)能力。總之，每個層次學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握分層的類型，設(shè)計不同的教學(xué)方案，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和能力提高有較大幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層與學(xué)生分層概念相似，目的是響應(yīng)因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生在個人能力范圍內(nèi)獲得提高。在教學(xué)目標(biāo)的分層上，可大概分為以下幾類，一類學(xué)生英語能力較強，對這類學(xué)生主要進行英語邏輯思維的鍛煉;一類學(xué)生英語能力一般，對這類學(xué)生進行靈活教育，盡可能提升其對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;一類學(xué)生英語能力較差，對這類學(xué)生要求較低，僅需保證能基本用英語交流即可。將教學(xué)目標(biāo)分層后，需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的教學(xué)方案。比如，教師在設(shè)計教學(xué)課程時，先重點設(shè)計基礎(chǔ)短語的教學(xué)課程，基礎(chǔ)短語教學(xué)面向全體學(xué)生，再加深教學(xué)難度，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的語句的語法;最后，再進一步要求學(xué)生用所學(xué)短語造句，掌握所學(xué)短語。

三、教學(xué)進度分層

針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，將教學(xué)進度進行分層推進，有利于教師開展分層教學(xué)工作。教師需要對教學(xué)內(nèi)容整體的難度進行把握，在課堂中把握教學(xué)進度的推進。總之，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，讓各層次學(xué)生在教學(xué)中提高個人能力，滿足教學(xué)需求。在設(shè)計教學(xué)進度時，教師應(yīng)該首先對教學(xué)難度進行分析，再制定教學(xué)計劃，使教學(xué)進度得以靈活地推進。以 “Get present for Li Ming”這一章為例，教師根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)目的，督促學(xué)生用本章的基礎(chǔ)詞匯進行基礎(chǔ)交流，分別推進不同的教學(xué)進度。根據(jù)三類不同層次的教學(xué)對象，以基礎(chǔ)詞匯交流作為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用教材中的短語進行交流，掌握基本的語法知識;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提高教學(xué)難度，盡可能拓展學(xué)生的詞匯量，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率作為主要目的，通過分層教學(xué)進度的推進，使教學(xué)目的有效化。

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價能一定程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，起到重要作用。由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況不同，對學(xué)生進行評價時，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在評價時鼓勵學(xué)生，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以更上一層樓作為鼓勵思想，在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維進行培養(yǎng)，在鼓勵中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神，進而加強英語方面的學(xué)習(xí)。因此，需根據(jù)不同學(xué)生的類別，設(shè)計不同的評價內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多評價其樂于展示的勇氣;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，多從其展示的內(nèi)容入手進行評價，使每個水平的學(xué)生都能在評價中得到提升。

五、作業(yè)設(shè)計分層

為均衡作業(yè)的難度水平，在布置作業(yè)時，教師需盡可能考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡可能完整地完成作業(yè)，要求基礎(chǔ)中等學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上盡可能多做拓展的題，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成此作業(yè)和拓展作業(yè)。總之，在作業(yè)設(shè)計中實施分層布置的原則是，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生保持基本的語感，并掌握基本的語法知識;讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生在中等基礎(chǔ)上不斷加強教學(xué)力度，使其增強理解能力和閱讀能力;讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生保留原基礎(chǔ)的同時，積累更多知識，提升英語能力。

六、結(jié)束語

總而言之，英語分層教學(xué)法可將教學(xué)分層五個方面進行，教師需要把握分層教學(xué)的核心，并熟悉分層教學(xué)的各項教學(xué)方法，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂迷摻虒W(xué)方法，令學(xué)生能在教師的靈活教學(xué)方法中學(xué)習(xí)英語，并享受學(xué)習(xí)英語的過程，重視學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，最終提升個人的英語學(xué)習(xí)能力。將分層教學(xué)法運用至英語教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的英語掌握能力，也有助于學(xué)校培養(yǎng)社會所需人才，使我國更有發(fā)展前途。

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