基于翻轉課堂背景下的大學英語教學的研究策略

【摘要】現階段的大學英語不斷受到新課標改革的深化和發展，作為高等教育的重要組成部分，大學英語的教學改革，需要培養學生個性化教學，提升學生的自主學習能力。基于微課教學的翻轉課堂不斷受到眾多教育者的關注，通過運用翻轉課堂教學模式，調動學生自主學習的提高，還能夠提升課堂教學的質量，提高學生的學習熱情，有效實現學生未來走向社會的全面發展。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;研究策略

【作者簡介】柳婷婷，中國傳媒大學南廣學院。

“翻轉課堂”以全新的教學理念沖擊著傳統的教學理念，通過將翻轉課堂教學模式引入到大學英語課堂教學活動中，幫助學生實現自我英語能力的提升，并且讓主動學習的精神融入課堂教學環境中，真正實現學生愛學習，愛思考的教學目的。本文就通過闡述大學英語課堂教學中存在的問題，提出相關解決策略，為大學英語教育事業的發展貢獻一份力量。

一、大學英語課堂教學存在的問題

1.傳統單一教學模式。作為高等教育教學的重要組成部分，大學英語是能夠培養學生未來快速融入社會的一門技術和能力的學科。但是目前應試的導向限制了大學英語教學模式的創新，傳統單一的教學模式理論還存在于部分學校和教師的思想中，仍然依靠四六級考試成績作為教師教學水平的檢測，甚至是學生獲取畢業證書的強制性要求。因此，教師僅僅依靠學習成績是無法衡量學生的真實英語水平，忽視學生的學習能力培養，最終導致學生的英語語言技能倒退，走向社會中無法與人用英語進行交流。

2.學生學習興趣不足。在進行實際的大學英語課堂教學實踐過程中，由于課堂的學習方式是教師在課堂上講授，學生被動地聽講。這種課堂的講授方式，會讓學生感到枯燥無趣，并且大量的文字語言知識會不斷增加學生的學習壓力。最終導致學生的英語學習熱情嚴重不足，沒有學習的熱情，無法提升學習的動力，學生在課堂上睡覺或者逃課的現象屢屢出現，都是學習熱情不足導致的。

3.大班教學互動性差。大學課堂的教育中，由于學生的人數比較多，在一個教室內，教師可能會教授兩個班級或者更多班級的情況，有的時候教師會和坐在前排的學生進行互動，但是在大部分時間內，是無法顧及大部分學生的學習情況和感受，并且我國應試教育體系下，成為大學生后，還是缺少主動思考和課堂積極交流的能力。因此，教師在進行大班授課中，無法充分實現師生之間相互交流溝通，也無法積極互動，最終學生會因此失去學習英語的熱情，降低學生的英語學習效率。

二、翻轉課堂運用到大學英語課堂的策略

1.課前積極備課，促進學生興趣提高。課前學習是整個課堂教學過程的重要基礎，學生可以通過課前預習的方式，了解并掌握本機課所需要學習的重要知識點。在大學英語課堂教學前，教師就可以利用翻轉課堂教學模式中的微課教學方法呈現給學生，提升學生的英語學習興趣，讓學生在觀看英語知識點的同時，加深對本節課的理解和掌握，并且還可以幫助教師減少課堂黑板書寫的時間，提高課堂教學效率。

例如，我們在進行教授“Let’s Go Somewhere”這節課之前，教師就可以通過積極進行課前備課的環節，將課文的內容before you go 、travel分成兩部分故事，一部分通過短片動畫或者短視頻將旅行出發前需要帶的東西展示出來，另一部分就是展示旅游城市的風景。然后教師可以將這兩個內容制成教學課件，通過班級教學的平臺呈現給學生，讓學生進行課前觀看，并且讓學生在觀看的時候，總結課文中的疑難問題，可以提前自行解決或者在課上由教師引導解決。通過這種趣味的教學課前設計，提升學生的學習熱情，還能減少教師的課堂書寫時間，能更多將課文內容講授給學生。

2.課堂積極互動，提高學生語言能力。在實際的大學英語課堂教學的實踐活動中，課堂的學習環境不能是死板的，需要教師和學生積極進行溝通交流，以此避免啞巴英語的出現。英語學習的根本目的就是需要讓學生將自己所學到的知識，通過文化交際和語言表達出來。教師可以在英語課堂中，通過學生之間進行分組，由小組內部之間相互交流、分享，以此提高學生的英語語言交流能力。

3.課后積極反思，提升學生英語水平。課外學習可以讓學生在反思中鞏固自己在課堂中學到的知識內容，可以幫助自己快速構建英語知識的整體框架。學習英語的過程不僅是讓自己掌握知識，還是能提升自己整體英語水平的過程，也是能在未來的進程中實現快速走向社會的基礎。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用于大學英語課堂的教學實踐活動中，可以幫助大學英語教學改革提供一種新型式的教學方式和思路。在課堂中通過教師和學生相互進行各自的角色互換，轉換教學觀念，再運用微課的劃時代信息技術，幫助教師建設學習英語的教學平臺，不僅提升了教師的課堂教學能力，還能促使學生自主學習能力的發展和學習的熱情與主動性，達到大學英語教學的目標，最終實現學生在未來的全面發展。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）.

[2]盧海燕.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（9）.