正確朗讀指導(dǎo)的探索與實踐

曹剛

摘要：朗讀，是將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種閱讀方式。正確的朗讀，可以規(guī)范學(xué)生語言，使學(xué)生從文本中受到熏陶感染，從而提升語文素養(yǎng)。正確朗讀，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)確清楚地識字發(fā)音，這樣才能與聽者進(jìn)行感情交流。教學(xué)實踐中，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音變字、多音多義字和形近字，從而達(dá)到使學(xué)生正確朗讀的教育效果。

關(guān)鍵詞：正確朗讀?意義?要求?指導(dǎo)方法

朗讀，是將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種閱讀方式。它是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中最經(jīng)常、最重要的一項基本功;它是閱讀的開始，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會表達(dá)情感，豐富語言積累，獲得審美體驗。朗讀是小學(xué)生必備的一項語文能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成具有巨大的促進(jìn)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、正確朗讀的意義

1.提升語文素養(yǎng)

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會陳先云理事長指出，小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是發(fā)展其核心素養(yǎng)的重要途徑。正確地朗讀，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，讀準(zhǔn)每個漢字的音，記住每個詞語的形，理解每句話的意思，從而習(xí)得語文知識，培養(yǎng)聽話、說話、閱讀、表達(dá)等基礎(chǔ)能力。

2.激發(fā)思想認(rèn)同

2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教材中的課文，都是按照一定的編寫原則和必備的要求，通過專家研究而遴選出的具有豐富的內(nèi)容、規(guī)范的語言的文學(xué)藝術(shù)作品，這些作品無論寫景狀物還是寫人記事，都表達(dá)出作者一定的情感或見解。只有正確朗讀，才可以將這些情感或見解表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生深刻的思想認(rèn)同，從中受到人文熏陶。

3.規(guī)范學(xué)生語言

普通話，是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的中華民族共同用語。朗讀，必須使用普通話，這是國家學(xué)習(xí)和推廣普通話的語言文字政策。只有正確地朗讀，才能讀出每個字的聲母、介母、韻母、四聲、輕聲、音變、重音、兒化音、語氣等，才能讓學(xué)生感受到普通話的規(guī)范性，從而推廣普通話，使普通話成為全國的共同用語。

二、正確朗讀的要求

1.端正朗讀態(tài)度

宋代朱熹說過，讀書“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”，要做到“心到，眼到，口到”。朗讀，是一種嚴(yán)肅的訓(xùn)練，必須規(guī)范。因此，正確朗讀，首先要端正朗讀態(tài)度，改變以往唱讀、拖腔拖調(diào)的常態(tài)，努力做到不讀錯一個字，不顛倒一個字，不重復(fù)、跳讀。

2.準(zhǔn)確識記字詞

要想正確朗讀，需要較強(qiáng)的識字能力，這樣才能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、解其義，從而通過聲音，使聽者理解文本的意義。小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字3500個，其中2500個要求會寫，這是基本的要求，所有學(xué)生都要達(dá)到。

3.清楚明白吐字

朗讀，是“朗讀者和聽者、文字、作者”四者之間感情交流的過程，要求聲音響亮。這既要避免地方方言對普通話的影響，還要注意把聲母、韻母、聲調(diào)等讀得清楚明白。聲母，要咬準(zhǔn)音，讀得輕短，有彈力;韻母，要把單個韻母的音讀準(zhǔn)，力氣充沛些;尤其要注意的是聲調(diào)中的調(diào)值，要按照普通話的要求準(zhǔn)確地讀出來。

三、正確朗讀的指導(dǎo)方法

1.發(fā)音正確清楚

音節(jié)，是由聲韻調(diào)組成的最自然的語音單位。在漢語中，一個漢字讀出來就是一個音節(jié)，很容易傳達(dá)給人清楚明白的意思。教師平時的教學(xué)中，要注意指導(dǎo)，遇到學(xué)生發(fā)音中的重點、難點和考點問題，要及時予以糾正，如平翹舌音、前后鼻音、兒化、輕聲等。

教學(xué)《小小的船》一課時，教師可以這樣進(jìn)行識字教學(xué)。導(dǎo)入新課后，首先提出自學(xué)要求：（1）自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字停下來，借助于拼音多讀幾遍，再往下讀;（2）用“?”畫出要求會認(rèn)的字，用“?”畫出要求會寫的字，多讀幾遍。其次，教師請學(xué)生同桌間互相檢查讀，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。再次，教師組織學(xué)生匯報識字情況，相機(jī)指導(dǎo)：=1＼*GB3開火車認(rèn)讀帶有拼音的生字卡片。提示：“船、看、見、閃”是前鼻音;“船、閃”是翹舌音。=2＼*GB3教師請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀去掉拼音的生字并及時評價，還可以請學(xué)生在小組內(nèi)合作練習(xí)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，正確、流利地朗讀課文。最后，教師檢查練習(xí)朗讀情況，提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音（“月兒、船兒”的“兒”要讀二聲;“在”是平舌音;“閃、船”是翹舌音;“的”讀輕聲）。這樣的教學(xué)，不僅向?qū)W生提出了自學(xué)要求，而且引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。同時，學(xué)生間互相幫助，互相交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作精神，調(diào)動了學(xué)生的積極性。尤其是教師對易錯字的讀音和兒化音進(jìn)行指導(dǎo)，提高了學(xué)生的識字效率。

2.讀準(zhǔn)多音多義字和形近字

漢語中有很多多音多義字，它們字形相同，字音不同。教師在教學(xué)中要重點指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，根據(jù)平時的積累，具體分析判斷究竟讀哪種音，是什么意思。形近字，就是那些字形相近，字音和字義相關(guān)的字，是識字教學(xué)的難點和易錯點，如果這一難點不突破，學(xué)生就會就會經(jīng)常錯字，妨礙了正確地朗讀。平時的教學(xué)中，可以采用聯(lián)想法、直觀法、對比法、歸納法等，引導(dǎo)學(xué)生靈活識記。

教學(xué)《小青蛙》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生隨文識字。教學(xué)步驟分解如下：第一步，請學(xué)生朗讀帶有拼音的第一句話，師生評議后，請男女生比賽讀。第二步，學(xué)習(xí)生字“睛、晴、清”。教師先指名學(xué)生領(lǐng)讀，再請學(xué)生組內(nèi)觀察這些字的異同后讀讀這些字，發(fā)現(xiàn)相同點和不同點。最后請學(xué)生匯報，得出結(jié)論：“睛、晴、清”都有聲旁“ing”，但形旁都不一樣，“三點水”表示這個字與水有關(guān)，“日字旁”表示這個字與太陽有關(guān)，“目字旁”表示這個字與眼睛有關(guān)。第三步，教師出示一杯清水和一杯渾水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“清”。用同樣的方法，學(xué)生理解了“睛”和“晴”。第四步，教師小結(jié)形聲字及其“形旁表義、聲旁表聲”的特點，并告訴學(xué)生用這種識字方法可以認(rèn)識很多的漢字，以后要嘗試著運(yùn)用，自主識字。第五步，教師借助于這三個偏旁，請學(xué)生積累帶有這三個偏旁的漢字，引領(lǐng)學(xué)生借助于已有的識字方法，去認(rèn)識更多的字。這樣，使形近字的教學(xué)與生活密切了聯(lián)系，更結(jié)合了具體的語境，學(xué)生不僅記住了一個字，更記住了一類字，達(dá)到了簡潔高效的教學(xué)效果。

3.讀準(zhǔn)音變字

音變就是人們在朗讀時，連續(xù)發(fā)出音節(jié)組成的詞、句時，音素之間、音節(jié)之間、聲調(diào)之間因相互影響而產(chǎn)生的語音變化。普通話語音中常見的音變現(xiàn)象有“輕聲、兒化、變調(diào)、語氣詞‘啊’的變化”等。輕聲，就是讀得輕短的聲調(diào);變調(diào)，常見的是上聲字、去聲字、重疊形容詞，最突出的就是“一、七、八、不”的變調(diào)。如《秋天》一課課后就提示教師教學(xué)中要注意“一”的不同讀音，有時候讀第一聲，有時候讀第二聲，有時候讀第四聲。《雪地里的小畫家》中“不用顏料不用筆”中的“不”，就讀第二聲，而不是第四聲。教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，要在平時的朗讀中加以練習(xí)、積累。

教學(xué)《秋天》一課時，教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生初步感受“一”字如何變調(diào)的。第一步，教師引導(dǎo)：認(rèn)真的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)一個問題，同樣是“一”，為什么會分別讀三種聲調(diào)，有時是第一聲，有時是第二聲，有時是第四聲？這究竟是怎么回事？聰明的孩子，快速在課文中找一找，試試讀讀看。第二步，課件出示詞語：一（yí）片片?一（yì）群?一（yí）會兒?“一（yī）”字。指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)大家齊讀。第三步，總結(jié)規(guī)律：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生匯報，教師總結(jié)概括得出，“一”在第四聲前讀第二聲，在第二聲前讀第四聲，其他情況下讀第一聲。最后一步，教師適度拓展類似的變調(diào)，如“七、八、不”等。《雪地里的小畫家》“不”的第二聲與《烏鴉喝水》中“不”的本音，形成了對比，為教師教學(xué)提示了思路。

總之，正確朗讀對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、激發(fā)其思想認(rèn)同具有促進(jìn)作用，教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，明確正確朗讀要求，指導(dǎo)正確朗讀方法，促使學(xué)生通過朗讀從文本中受到熏陶，從而提升語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：趙瀟晗