讓思維導圖走進數學課堂

聶瑞秀

摘? 要：數學作為國民基礎教育三大科目之一，在教育工作中占據著很大的比重，其重要性由此可見一斑。因此，教師要使用更加科學合理的方法讓學生學得更輕松、高效。但在現實的教學中，由于數學知識自身具備的抽象性，讓很多學生難以提起興趣，導致教學效率低下，給教師帶來了很大的困擾。

關鍵詞：初中數學;思維導圖;教學方法

隨著時代的變化，社會各界對于教育工作本身的訴求正在不斷改變，這一系列改變帶來的蝴蝶效應直接影響了教師的教學方法，學生的學習方法也在不斷產生變化。將思維導入與數學課堂之間有效結合的教學方法營運而生，但在實際教學中，很多教師對思維導圖如何運用犯了難，那么，教師應該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

一、思維導圖的概念與特點

我們都知道，人的大腦在記憶、學習時，相較抽象的知識來說，更容易學會、記住圖像型的東西，因此，運用思維導圖是很好的教學方法。但在使用思維導圖進行教學之前，教師首先要對思維導圖的概念以及特點進行深入的了解，以便更好地在教學中使用思維導圖對學生開展數學教學。

（一）思維導圖的概念

思維導圖是一種文字與圖形相互結合、同時存在，并能夠提高思維能力、開發思維潛力的簡單工具。

（二）思維導圖的特點

1.思維導圖具備豐富的色彩，有效地將不同內容進行區分。

2.思維導圖具備多種線條，用線條表明知識間的關系。

3.思維導圖具備豐富的聯想功能。

教師要在數學課堂中運用思維導圖，就要以上思維導圖的概念及特點有初步了解，才能將思維導圖更靈活地運用于課堂當中。

二、課前預習，思維導圖助力夯實基礎

在傳統教學模式下的課前預習，學生在預習時會表現出明顯的盲目性，預習沒有頭緒，將課本通讀一遍，缺少了思維過程，而將思維導圖運用到預習中，能夠有效地改善這一現象，讓學生產生劇烈的思維活動。在學生預習的工作中，教師將思維導圖引入預習工作中，能夠有效地改善學生預習的盲目性，思維導圖具備的“導向性”特征能夠對學生的預習產生引導作用。

在學生進行“勾股定理”相關知識的預習時，閱讀課本，只能通過課本給出的內容得到結論。即“a2+b2=c2”也就是“兩條直角邊的平方相加等于斜邊平方”，而對為什么得到這種結論的推理、計算過程一知半解。教師要在學生進行預習之前，將勾股定理的思維導圖向學生簡單介紹，使學生初步了解勾股定理是什么，研究的對象是什么，能夠在哪些方面進行運用，并要求學生根據并利用思維導圖的“導向性”特征，去對勾股定理進行深入思考，并將勾股定理知識在學生腦海中形成粗淺的知識結構，讓學生能夠較為淺顯的了解勾股定理的發現過程、發展過程、推導過程以及a2+b2=c2公式的變化形式。

通過思維導圖在預習過程中的介入，學生能夠初步將思維導圖中的勾股定理知識結構化，并粗淺地了解勾股定理的推導過程，從而在教師正式開始教學時能夠跟得上教師的思維，使學習效率進一步提升。

三、課堂教學，思維導圖構建知識結構

在傳統的課堂教學模式下，教師占據課堂主導地位，學生被動接受知識，這樣的教學模式雖然能夠在一定程度上提升學生的成績，但從長遠的角度上看，這種缺少學生思維活動的教學已經不合時宜，其弊端也暴露無遺。在課堂教學的過程中，教師將思維導圖引入課堂，能夠有效地改變學生缺少思維活動的現狀，讓學生的思維“活”起來，讓數學課堂的互動性更強。

在進行“勾股定理”的課堂教學時，傳統教學模式下的教學，教師在講臺上滔滔不絕，而學生未必能夠跟上教師的思維，在教師進行講解之后學生也不一定能夠對a2+b2=c2公式的推導過程有詳盡的了解。因此，在教學的過程中，教師可使用未完成的思維導圖向學生展示，將未完成的空缺部分留給學生，并著重對公式的推導過程進行講解，讓學生在課堂中緊跟教師的講解，對勾股定理進行思考，從而對公式有深入的認識，完成思維導圖。這樣一來，學生既然能夠完成思維導圖的空缺部分，說明學生已經講勾股定理的知識結構牢牢掌握，并能夠通過思維導圖的形式外化，在腦海中形成完整的勾股定理知識體系，并能夠運用于解決實際問題當中。

通過思維導圖在課堂教學中的介入，改變了傳統課堂教學模式，提升了學生在課堂中的參與度，使學生對勾股定理了解得更加透徹，也使學生的數學思維有所提升。

四、課后復習，思維導圖整合教學內容

在傳統的課后復習中，教師為學生布置了大量的練習題目，讓學生通過做題去對知識進行鞏固，學生在做題的過程中會對某些角度的題目產生定性認識，一旦將解題角度進行變化，很多學生會“腦子轉不過彎”，不能快速地完成題目，而這種現象就是對教學內容掌握不牢固的表現。在課后復習的過程中，教師將思維導圖引入，能夠幫助學生從多角度、多方面對勾股定理進行思考。

在進行“勾股定理”的課后復習時，教師可以與課堂教學采用類似的方法，將思維導圖的空缺部分進行變更，或逆向變化課堂所使用的思維導圖，讓學生能夠以不同的角度再次自主學習“勾股定理”，“二次創作”知識結構，將勾股定理的知識以全新的角度進行理解。當然，適量的習題必不可少，讓學生在題目中展現學習成果，從而讓教師能夠對學生的掌握情況有一定的了解與掌握，找到學生中存在的普遍性問題與特殊性問題。

通過思維導圖在課后復習環節的應用，改變了傳統復習階段的“題海戰術”，讓學生的知識框架進一步完善，也幫助學生能夠更加靈活地運用勾股定理到解決問題當中。

綜上所述，教師在數學課堂中使用思維導圖時，首先要對思維導圖的概念與基本特征有相對清晰的認識，以便教師能夠在課堂的三個環節中靈活運用，產生良好的教學效果;其次，在課前預習時，根據思維導圖消除學生的預習盲目性;第三，在課堂教學時，通過思維導圖讓學生緊跟教師的講解思路，從而使學生能夠對知識結構有初步的掌握;最后，在課后復習中，采用與課堂教學相似的方法，讓學生以不同的角度對知識結構進行理解。

總而言之，思維導圖與數學課堂的結合，能夠起到非常好的教學效果，教師要靈活運用思維導圖，提升學生的學習成果。

參考文獻：

[1]陳海龍.思維導圖在初中數學概念教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：156.

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