初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

張翠蘭

摘? 要：初中階段是學生成長和身體各項機能發(fā)育的關鍵時期，教師在日常的教育與引導時要格外重視學生的身心特點。在初中課程教學中，英語閱讀課教學作為英語學科中的重要組成部分，對提高學生的綜合語言運用能力和語言表達能力有著十分重要的作用，同時也是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑[1]。因此，在實際教學中，教師要充分認識到閱讀課教學的重要性，根據(jù)學生的實際情況，結合教學內容，開展多樣化的教學活動，注重學生閱讀能力、閱讀思維與語言能力的培養(yǎng)，在此基礎上還要提煉關鍵信息，培養(yǎng)學生的思想情感，實現(xiàn)其身心健康全面發(fā)展。基于此，本文對初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;學科核心素養(yǎng)

引言：

在教育體制改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中英語教師關注的熱點話題，要想實現(xiàn)教學目標，就要改變教學路徑，尊重學生的主體地位和實際情況。所以，在初中英語閱讀課教學中，教師可以從理解與表達、語用與語感以及情感與文化三個方面開展教學活動，多角度、多層次的對學生進行培養(yǎng)。不但可以的提高學生的閱讀能力和英語認知能力，還可以提高教學效果與有效性，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標。

一、提高閱讀有效性

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)歷漫長的過程，不但需要教師的耐心講解與引導，還需要學生自身的努力，只有這樣，才能逐漸實現(xiàn)教學目標。初中英語教材中的課文都是教育專家根據(jù)學生的年齡特點、智力水平以及教學大綱選出的內容，與學生的學習需求相適應，如果學生對知識的理解和學習只停留在表面，就很難達到高效教學的目標[2]。另外，在閱讀過程中不僅能夠增加學生的閱讀量，擴展他們的視野，還有助于提升他們的語言表達能力，促使他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，教師在教學過程中要做好文本的選擇工作，做好深入閱讀和學習，引導學生在閱讀的基礎上進行思考與分析，培養(yǎng)他們的理解力。例如，在“Is there a post office near here？”教學中，教師不僅要帶領學生學習新單詞和短語，還要將語法中的重點和難點講解清楚，讓學生熟練掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，并將其熟練運用到寫作中，加深他們對文本的理解，提高閱讀的有效性。

二、設計開展分層閱讀

所謂的分層閱讀就是在實際教學中，教師要根據(jù)學生的學習能力、學習狀況、閱讀水平等方面分層逐步地開展教學，讓學生循序漸進地學習相關知識，使不同層次學生的閱讀能力得到有效提高，進而提高英語核心素養(yǎng)[3]。與統(tǒng)一的教學模式不同，分層閱讀更有針對性，能夠結合課程內容設計符合學生特點的課程，也有助于提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，以及對信息進行加工和有效處理的能力。例如，在“Welcome to our school”教學中，可以根據(jù)教學內容，設置階梯式的問題，有效地拓展學生的發(fā)散思維：①What’s your favorite subject？②Why do you like it best？③Do your friends like it？Why or why not？等。

三、提取關鍵信息，升華學生情感

雖然英語閱讀與語文閱讀的表達方式不同，但文章的結構和寫作形式是相同的，不但具有表面含義，還蘊含著深刻的人生哲理或者是作者的思想感情。為了提高學生對文章的理解，升華他們的情感，教師在教學中要引導學生尋找文章中的關鍵詞語，并與文章的中心相結合[4]。例如，在“Food and drink”教學中，教材的選題貼近學生的生活，反應了生活的常態(tài)，提高了學生的興致。同時在這一課程中，我們可以了解到英語國家的飲食文化。在這篇課文中，還介紹了雞肉三明治的做法等。這隱含了大量的西方文化，學生在學習語言、提高閱讀能力的同時，潛移默化地受到了英語國家文化的熏陶，而這其中所包含的文化價值給學生樹立了良好的觀念，讓他們的文化基礎得到升華。

四、教學后的評價及活動對英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

高效率的課后評價不但可以有效提高課堂教學質量，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到積極的促進作用。課堂教學評價的含義指的是對學生的課堂表現(xiàn)進行判斷，處理學生的錯誤概念和學習難點，并提出針對性的解決措施以達到教學目的，促進學生更好地學習和發(fā)展。課堂教學評價不僅要關注學生的認知發(fā)展，還要對學生的學習動機進行關注。此外，教學評價要堅持“以人為本”的理念，尊重學生的個體差異性，考慮不同層次的學生，使用鼓勵、激勵的方式對學生進行評價，不要打擊他們學習的積極性，要通過有效的手段提高學生對英語閱讀課堂教學的認知能力，幫助他們樹立學習信心，進而達到學生對語言知識的學習、發(fā)展語言思維等英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

五、結束語

綜上所述，要想實現(xiàn)初中英語閱讀課教學目標，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，需要教師從自身出發(fā)，轉變教學方式，在培養(yǎng)學生英語學習能力和核心素養(yǎng)的同時，也要提高自身的綜合素養(yǎng)，加大與學生的互動力度，積極參與到學生的學習中，與他們共同探討、共同學習，不但能夠提高他們的學習效率和閱讀能力，還能夠建立和諧、友好的師生關系，為學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作保障。

參考文獻：

[1]桑力華.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[J].中小學外語教學（中學篇），2016，22（15）：102-103.

[2]馬林.以同伴效應提升學生英語學科核心素養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2015，20（30）：202-205.

[3]楊曉鈺，段春濤.基于目標進行教學活動設計：以基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課為例[J].英語學習，2017，（10）：233-238.

[4]莊清海.關于初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2017，15（16）：294.