科學思維模型在高中生物試題教學中應用

李紫文

摘? 要：生物知識學習是一種理性化的科學思維展現，生物課堂教學是幫助學生掌握這種理性化科學思維的重要途徑。因此，在生物教學課堂中引用科學思維模型能更好地幫助學生建立起理性的生物學習思維，將傳統課堂上的難題利用科學思維模型抽絲剝繭找到解決方案，把抽象問題具體化、宏觀問題微觀化、復雜問題簡單化，從而幫助學生更好地學習生物。本文將針對科學思維模型在高中生物試題教學中應用作出分析。

關鍵詞：科學思維;高中生物;試題教學

引言：

高中生物學習是一個相對漫長的過程，很多生物問題的出發點都比較抽象化，學生在解答起來比較吃力。而科學思維模型能夠幫助高中學生在學習生物的過程中，將一些抽象的生物現象運用科學思維具體化呈現給學生，對幫助學生學習理解生物知識，提高學習興趣，培養科學化理性思維有著重大幫助。因此，教師在對高中生進行生物教學時，可以充分利用科學思維模型豐富課堂教學，幫助學生更好地學習和解答高中生物試題。

一、科學思維模型對高中生物學習的意義

思維發展從表面上來看，似乎是人類與生俱來的能力，而如何運用思維則是后天的一種技巧。對于高中生物學來說，傳統的教育模式主要針對的是學生應試能力的提高，學生被動地跟隨教師的思維模式在學習，時間一長很多同學逐漸養成了嚴重的依賴心理，在學習生物時跟隨教師的思維教學模式死記硬背，毫無自我學習和思考的意識。然而高中生物的學習是一個漫長的過程，在這種情況下，學生最需要的應該是自我學習和思考的能力，引用科學思維模型幫助學生學習生物，能在很大方面激發起學生學習生物的興趣，幫助同學們培養良好的獨立思考能力和科學思維能力[1]。并且科學思維模型能夠利用自身的優勢將很多抽象的復雜的生物難題具體化簡單化，幫助學生更好地學習生物。

二、科學思維模型在高中生物教學中的應用

（一）利用科學思維模型幫助學生理解試題

生物問題是科學化的客觀存在，在學習高中生物的過程中，學生首先需要明白，生物是科學發展的產物，學習生物時要以科學的眼光看待所遇到的生物現象。在高中生物的學習中，生物知識點通常都比較零散，在傳統的生物試題教學中，教師一般會在給學生講解試題時把整個解題的方式和過程呈現給學生，使學生在理解試題的同時能夠真正地把握住做題的基礎要領。但是科學思維模型則能夠利用合理的思維構架模型，再結合一些圖形臨床等表現方式，把試題中所有的相關信息結構化展示，這樣的教學模式不僅有利于凸顯出概念之中的知識關聯關系，對于學生理解和記憶生物知識有很大的幫助，同時還有利于學生真正地理解試題中的中心思想，促使學生更好地理解試題和分析題目中所含條件，產生出新的解答方式，并體會到解答試題的樂趣[2]。

以高中一生物試題“依靠葡萄糖和生理鹽水是否能維持人體的基本代謝平衡”為例，人體代謝平衡是一個比較復雜的過程，這一類試題中的概念化知識較多，學生在解答時往往會不知如何下手。因此，教師可以利用科學思維模型，將試題中導致人體代謝平衡的理論知識先進行分層化處理，找出近幾年考試中比較常見的試題，將這些試題按照類型分好類別，將每種類型題目所需的知識點以及解題技巧分別歸類，讓學生以試題為基礎，進行知識的整理，更好地掌握知識。比如，在這一題目中，主要的知識點時無機鹽的代謝和人體的基本代謝規律以及代謝平衡條件，學生要想尋找出試題的答案就需要先準確地認識到導致人體代謝規律的知識點，然后再將臨床上人體尿液中無機鹽的排放量規律進行分析，尋找出與試題之間的關聯性，最終幫助學生提高對于整個題目的理解和掌握。

（二）利用科學思維模型激發學生聯想記憶

傳統的生物教學中，教師往往是利用簡單的紙筆對學生進行試題講解，這樣時間一長，學生對于教師最開始的問題講解方式會逐漸遺忘，從而導致學生的學習效率大幅度降低，而利用科學思維模型能夠合理有效地解決這一問題，科學思維模型在試題教學中十分重視關鍵點和關鍵詞的利用，并利用圖形的形式把具體的生物知識進行關聯，幫助學生形成聯想記憶，使學生在解答試題時能夠將問題思慮得更加全面。此外，高中生物的學習是一個理論和實踐相互結合的作用，學生在課堂上學習完生物知識之后，需要及時利用試題的練習方法，將知識進行更好的運用，并且在不斷的試題檢驗過程中，也能培養出學生的問題思考習慣和科學思維模式。傳統的教學方式大都以知識灌輸的模式為主，學生被動地接受知識，對于很多問題的思考缺乏了一定的能力[3]。因此，在現代教學課堂，教師可以利用科學思維模型，運用問題教學法引導學生不斷地進行思考，在思考的過程中激發他們的學習興趣和學習積極性，加深學生的知識學習記憶。

以高二生物學習試題“基因和染色體可能有怎樣的對應關系”為例，基因的知識是高中生物中的重要難點，學生僅靠概念化的知識，很難將這個試題解答出來。利用科學思維模型的方式問學生“染色體包括DNA和蛋白質，而基因是既有遺傳效應的DNA片段，那么基因和染色體有這怎樣的關系？”這樣學生在面對這一問題時，就需要逐漸開始仔細閱讀題目中的內容，發揮科學思維將以往學習過的生物中基因知識和題目相結合起來。并且教師還可以運用科學思維模型向同學們畫出試題中的關鍵點和關鍵詞，幫助學生聯想以往學習中關于細胞的生物知識，比如，從基因和染色體，逐步聯想到一些疾病的診治和生物進化的狀況分析，以及如何培養一些高基因品種的植物動物等，這樣學生就能通過科學思維模型將零散的生物知識整合起來，讓學生逐漸形成自己的知識體系，以后再遇到類似的試題時能夠從容應對。

三、結束語

高中生物學習是一個相對漫長的過程，很多生物問題都比較抽象化，因此，教師在對學生進行試題教學時，應當利用科學思維模型有效地激發學生的學習興趣，提高他們的理解能力和記憶能力，培養出學生的科學思考問題習慣。幫助同學們更好地理解和把握高中生物知識，開發良好的思維能力，有效地提高學生的生物試題能力。

參考文獻：

[1]黃國霞.淺談高中生物教學中的模型建構信息化思維[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）：140.

[2]陸奇，蔣選榮，張煥紅.例談試誤理論在培養科學思維中的應用[J].生物學教學，2018（9）：22-24.