小組合作學習對高中英語早讀課的啟示

楊耿波

摘 要：《新課程標準》中明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”很多學校在課程設置上都突出了“讀”這一環節的重要性，都在清晨開設了早讀課。但是由于很多學生在早讀時沒有一個明確的目標，而教師也沒有能很好的重視早讀課，沒有給學生指導，使得學生在早讀課上目標不明確，紀律較亂，可使說這樣的早讀課是收效甚微的現象。在本文中，筆者結合自己的教學實際，探討如何利用小組合作學習提高早讀課的效率。

關鍵詞：小組合作;早讀課;啟示

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，它是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。它培養了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進。在小組合作學習中，它特別強調學生之間的交互作用，使學生之間的信息交流成為多向的、及時的。通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，從而激發了學生的主動性、創造性，也因此得以充分的發揮。

在我們學校，絕大部分學生都來自于農村，英語基礎差，僅有的英語底子好的學生，他們的能力也只限制在做題上，不少學生對學習英語的興趣越來越低，學生的英語成績越來越差。尤其是許多學生不在早讀課不重視詞匯，句型以及知識點記憶。有時由于老師沒有安排任務或者早讀任務不明確不具體或者老師檢查不到位或者學生興趣不大，不重視早讀，使早讀效果大打折扣。為了提高早讀效果，重視“讀”的訓練，讓學生每天都有機會進行聽，說，讀，寫的訓練，及時復習，有效鞏固，有效的提高學生“聽、說、寫”的能力，提高學生的英語綜合能力，本人在早讀課大膽地嘗試小組合作的方式，讓學生動手實踐、合作交流，互相幫助解決問題，培養了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性，夯實了基礎，收到了良好的效果。現將從小組合作學習對早讀課中的啟示總結如下：

1.合理的分組

根據班級人數，我將班內同學分成六人一組，共分為9個小組。組內學生成績有差異，即組內異質。每小組六人當中有一位學習成績較優異，四位中等，另兩位較次。每組六位同學的座位安排在前后兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長，負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、發言、記錄、匯報、檢查作業等。

2.各小組進行早讀任務的識記和背誦

“Practice makes perfect”，這是很好的一種學習方法，學好英語在很大程度上離不開這離不開的方法。識記和背誦就是原始的積累，要想輸出，就得輸入。學生記得越多，背得越多，就會有越多的靈活的表達方式，就會有越來越濃的學習興趣，就會有更高的英語口頭表達能力，閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。因此，在每一個英語早讀課，我都會把早讀任務寫在板面上，讓每個小組明確早讀要完成那些詞匯，短語，句型，短文的識記和背誦。我還把搜集整理的全國各地高考英語書面表達范文印發給學生，利用早讀時間讓小組成員規范地抄寫并背誦。高中英語作文中考查書信的情況很多，因此我就帶領學生在小組內開展背誦書信通用句型：如“I am sorry to hear that …”/“I feel delighted that …”等等。在近期的兩次考試中，學生在寫作中嘗到了甜頭，更增大了背誦的信心和勁頭。

3.以競爭激勵的方式在小組內進行早讀任務的檢查

青少年的好勝心強，在早讀課上引入一定的競爭機制，必能激發學生主動完成朗讀任務的熱情。一般情況下在完成定時定量的識記之后，小組組長會在規定的時間里，讓小組成員相互檢查，根據小組合作學習的評分細則，對檢查反饋的結果進行量化。檢查內容全對的，A類同學加2分，B類同學加3分，C類同學加4分;檢查出現錯誤的同學，則需要重新檢查，由各組科代表交叉負責。同時，將每次檢查全對的同學在全班同學面前表揚并進行小小的獎勵，學生都喜歡受到肯定和表彰，這也會讓其他同學看在眼里，下次更加努力。在早讀課可以有小組間賽讀，男女生賽讀，左右排賽讀，師生賽讀等。學生為了小組的集體榮譽，都會積極地投入到語言朗讀訓練中。對于同學默寫的紙張貼在班里的榮譽墻，然后每次全對在自己的那一角疊加上去，比一比誰貼得多。讓學生相互競爭，在競爭中鞏固知識。而且，為了讓自己組能多拿分，小組長和科代表都會盡自己所能去幫助和督促其他成員認真朗讀背誦。

4.小組成員進行規范化的早讀聽寫和默寫

在學習英語的過程中，無論把詞匯，句型，記得多么牢靠，最終要體現在卷面上。高考考場上，一分壓倒數千人，如果由于書寫差而造成過失性失分，實在太不劃算。因此，在每一個早讀課，讓各組組長負責，采用組內聽寫或默寫的方式，讓小組成員把所聽到的東西，規范地寫在聽寫本上，保持卷面整潔，不容許他們在本子上糊涂亂改，造成卷面不工整。如果學生在高考答題紙上亂涂亂改，造成卷面不工整，可能失去印象分。同時，我會要求小組組長在聽寫或默寫完之后，讓各小組選出正確率高書寫規范的作品，張貼在教室墻壁上的英語專欄里，讓所有小組成員欣賞，相互學習。這種方法把檢查學生記憶情況和規范書寫結合了起來，不但提高了學生的學習興趣，提高了早讀的效果，而且規范了學生的書寫，為學生將來高考做好了準備。

總之，在早讀課實施小組合作學習以來，各小組通過開展朗讀，背誦、或默寫等活動，小組成員相互檢查，相互競爭，大大地提高了早讀課的實效。更重要的是不但減少了老師的工作量，而且培養了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性，夯實了英語基礎，效果非常好。學生間也增進了彼此的了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

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