淺析小學數學智慧課堂的構建與應用

郭曉光

摘 要：數學課堂是學生智慧碰撞的場所，作為教師需要開發學生的智力，促進學生的健康成長。本文將立足數學課堂，探討小學數學智慧課堂的構建與應用，以期為有識之士提供參考。

關鍵詞：小學數學；智慧課堂；構建

引言：

在小學教學體系中，數學課程占據著至為重要的位置，只有提高小學數學教學質量，才能鍛煉學生的邏輯思維。智慧課堂強調學生的智慧輸出，在教學體制改革的背景下，教師應該調動學生的自主學習積極性，建構數學智慧課堂，實現知識的轉化。

一、開展思維訓練，拓展思維空間

在智慧課堂建構過程中，教師需要將著眼點放在學生身上，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣。小學生處在成長的特殊階段，教師需要增強學生的創造能力，讓學生自主思考問題、分析問題、解決問題。教師是學生的引導者，需要照亮學生的發展之路，讓學生走上創新路徑，碰撞思維火花。數學題目的解析難度相對較大，很多學生在解答應用題時都會遇到阻礙[1]。針對這一情況，教師應該鼓勵學生深入思考解題方法。

以下面這道題目為例，“已知瓶中有水500毫升，喝去了其中的1/4，一共喝掉了多少毫升水，還剩下多少毫升水，剩下的水比喝去的多多少毫升？”這道題目有不同的解析方法，教師應該對學生進行分組，讓學生通過小組匯總智慧成果，尋求題目解法。一些學生通過觀察已知條件，判斷數量關系來解答題目；一些學生通過繪制線段圖來解析題目；一些學生通過親自試驗來解析題目……小組互動學習過程即是學生智慧碰撞的過程，教師建構智慧課堂，能夠開發學生的學習潛能，點燃學生的學習激情。

數學教材中有許多概念，對概念的把握直接關系數學思維能力的培養，因此教師應該帶領學生區分數學概念，輔助學生建構具有個人意義的知識體系。

比如，教師在為學生介紹圓的相關知識時，很多學生會說“籃球是圓的”、“足球是圓的”，在學生提出這一論斷時，教師應該因勢利導，詢問“籃球、足球為什么稱為‘球’”。事實上，學生與教師的對話涉及數學中的兩個概念，一是平面幾何概念，二是立體幾何概念。教師可以讓學生想象半圓繞著軸旋轉一周，形成“球體”，從而拓展學生的思維空間，使學生把握平面圖形、立體圖形之間的關系。

二、捕捉教學細節，提升教學智慧

數學教學并不是一蹴而就的，在教學過程中有許多細節，這些細節往往體現了學生的智慧，教師應該捕捉教學細節，完成教學任務。教師無法提前預知課堂上會發生的情況，在應對突發事件時應該淡然處之。一方面，教師應該深入開展教學活動，利用突發事件巧妙引導學生。另一方面，教師應該正視學生的問題，肯定學生的數學思維[2]。

以下面這道題目為例：甲和乙都為木匠工人，甲做出柜子需要十二天，乙做出柜子需要十天，甲的工作效率要比乙低多少（用百分數顯示）？按照一般的邏輯順序，這道題目的列式應該為（1/10-1/12）÷1/10，但是也有學生列出了（12-10）÷10的式子。當發現學生出現錯誤，教師不能對其進行批評，而應該循循善誘，讓其他同學修改這個式子。經過相互討論，學生會將上述式子的分母改成12。教師應該讓學生說出其中暗含的數學知識，發展學生的邏輯思維，使學生具備舉一反三的本領，在解題過程中靈活變化。

三、引導自主探究，發展學生個性

新課程標準對數學教學提出了更高要求，教師需要鼓勵學生開展自主探究，發揮學生的個性特長。教師應該為學生提供自由生長的土壤，營造和諧的教學氛圍，成為學生的良師益友，增進教師和學生之間的距離。小學生有著明顯的個性特征，教師要鼓勵學生另辟蹊徑，在學習之路中形成自己的獨特風格，不斷提高學習效率[3]。

以下面這道題目為例，“已知鋼筆的單價為7.5元，小紅要買三只鋼筆，一共要花多少錢？”學生口算可以列出式子：7.5×3。在學生列出式子后，教師可以讓學生通過自己喜歡的方式進行計算，得出算式的正確結果。在為學生預留出充分的自主探究時間后，學生將提出以下幾種解答方法：第一，對7.5元進行分解，分成“元”和“角”兩個單位，并分別乘3進行計算。第二，將3個7.5相加。第三，將7.5元轉換為75角，用75乘3進行計算。教師應該肯定學生的解題方法，并鼓勵學生繼續探究，哪種方式最為簡便。學生自主思考，發現第三種方式最為簡單，即先用整數計算，然后再將結果還原為小數。教師此時可以進行總結，使學生把握“小數乘整數”題目的解析規律。

結束語：

數學學科具有抽象性特征，教師作為學生的引路人，需要打破學生的思維瓶頸，使學生獲得更大的學習突破。為了輔助學生建構完整的知識體系，教師應該建構數學智慧課堂。

參考文獻：

[1]榮建強.構建小學數學智慧課堂的幾點思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：79-80.

[2]伍文臣.核心素養視角下小學數學學科智慧課堂構建研究——以“圖形的運動——旋轉”教學為例[J].中國教育技術裝備，2019（03）：54-55+58.

[3]張曉燕.小學數學智慧課堂教學策略[J].江西教育，2019（03）：80.