立足英語教材，挖掘?qū)懽魉夭?/h1>
2019-09-10 17:20:26權曉華
學習周報·教與學 2019年14期
權曉華
摘 要：英語學習本身的語言特點、結(jié)構、文化背景及其思維方式、學習方法與我們的母語大不相同，許多學生潛意識地對英語學習存在害怕、不安、抵觸等消極情緒。我認為，教學有效性最核心的內(nèi)涵是在新課標下激發(fā)學生的求知興趣，并培養(yǎng)學生的積極情感，從而獲得積極的學習體驗。學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。我覺得學習體驗，它是教學有效性的靈魂，亦是教學有效性的內(nèi)在保證。本文將著重于引導學生積極進行學習體驗，尤其是善于利用教材素材進行積極挖掘和積極探究式的寫作學習模式，從而實現(xiàn)高中英語寫作教學的教學目的和最好的學習效果。
關鍵詞：有效教學；教學模式；寫作素材；科學評價
在教學實踐中，每個學生個體都是與眾不同的，那么教學要有實效和高效顯然與學習的主體——學生是密不可分的。寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。我認為實現(xiàn)這一目標，要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。而教材中的課文是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言素材。其題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。我們教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。我個人的教學效果也證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，并擬從以下幾個方面分別加以闡述。
一、縮寫——用縮影的形式把握課文
縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅，使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。以下是常用的幾種縮寫方法：
（一）對于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。我們可用表示時間脈絡的副詞，如First；Next；Then；Finally來概述全文。
（二）對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要論點，規(guī)劃文章的框架結(jié)構。
二、仿寫——用類似的情境模擬課文
英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？
（一）仿寫課文思路；
（二）仿寫課文結(jié)構；
（三）仿寫課文句式。
課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。
三、改寫——用全新的樣式詮釋課文
改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構等方面。尤其是對短文與對話相互改寫時，要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。
四、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文
續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的或出乎意料的結(jié)局。續(xù)寫是學生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創(chuàng)作的樂趣。
五、評寫——用理性的思維演繹課文
評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。評論可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。評寫這種“一半依材，一半發(fā)揮”的半自由習作方式有利于發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。評寫既承接了短文的縮寫、仿寫和改寫階段，又為后期寫作階段打下了基礎。
總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神，加深學生對課文的理解，訓練學生的知識遷移能力，循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。
當然，輔以正確、合理、積極、及時的教學評價，讓學生及時知其不足，或者及時體驗成功的喜悅，在積極的心態(tài)中變學生的被動學習為主動學習，也是促成學生獲得健康積極的學習體驗，從而形成健康良好的學習習慣的重要方式。我非常認同這樣一句話：“教師要有演員的素質(zhì)、導演的才干、醫(yī)生的診斷力、護士的細膩心，同時還要有詩人的激情、哲學家的思想和雕塑家的執(zhí)著。”我也相信，作為教師，獲得積極的學習體驗花心思花時間讓學生獲得積極的學習體驗，的確是“磨刀不誤砍柴工”，而我也一直在朝著這個方向努力著。
參考文獻：
[1] 蔡炳華. 立足教材提高英語寫作能力的策略[J]. 廣西教育，2015（30）：98-99.
[2] 孫娟. 立足英語教材挖掘?qū)懽鞑牧蟍J]. 語數(shù)外學習（高中版下旬），2014（9）：57-57.
[3] 李喜春. 英語教學中如何立足教材提高學生寫作水平[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2010（17）：139-140.
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權曉華
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關鍵詞：有效教學；教學模式；寫作素材；科學評價
在教學實踐中，每個學生個體都是與眾不同的，那么教學要有實效和高效顯然與學習的主體——學生是密不可分的。寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。我認為實現(xiàn)這一目標，要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。而教材中的課文是學生首先接觸到的最主要的課程資源，為學生提供了大量鮮活的語言素材。其題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習。這些練習既能使學生鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進行思維和表達的能力。我們教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。我個人的教學效果也證明，這種以課本為藍本的寫作教學模式能收到事半功倍的效果，并擬從以下幾個方面分別加以闡述。
一、縮寫——用縮影的形式把握課文
縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅，使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。以下是常用的幾種縮寫方法：
（一）對于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。我們可用表示時間脈絡的副詞，如First；Next；Then；Finally來概述全文。
（二）對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要論點，規(guī)劃文章的框架結(jié)構。
二、仿寫——用類似的情境模擬課文
英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？
（一）仿寫課文思路；
（二）仿寫課文結(jié)構；
（三）仿寫課文句式。
課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。
三、改寫——用全新的樣式詮釋課文
改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構等方面。尤其是對短文與對話相互改寫時，要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。
四、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文
續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的或出乎意料的結(jié)局。續(xù)寫是學生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創(chuàng)作的樂趣。
五、評寫——用理性的思維演繹課文
評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。評論可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。評寫這種“一半依材，一半發(fā)揮”的半自由習作方式有利于發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。評寫既承接了短文的縮寫、仿寫和改寫階段，又為后期寫作階段打下了基礎。
總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神，加深學生對課文的理解，訓練學生的知識遷移能力，循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。
當然，輔以正確、合理、積極、及時的教學評價，讓學生及時知其不足，或者及時體驗成功的喜悅，在積極的心態(tài)中變學生的被動學習為主動學習，也是促成學生獲得健康積極的學習體驗，從而形成健康良好的學習習慣的重要方式。我非常認同這樣一句話：“教師要有演員的素質(zhì)、導演的才干、醫(yī)生的診斷力、護士的細膩心，同時還要有詩人的激情、哲學家的思想和雕塑家的執(zhí)著。”我也相信，作為教師，獲得積極的學習體驗花心思花時間讓學生獲得積極的學習體驗，的確是“磨刀不誤砍柴工”，而我也一直在朝著這個方向努力著。
參考文獻：
[1] 蔡炳華. 立足教材提高英語寫作能力的策略[J]. 廣西教育，2015（30）：98-99.
[2] 孫娟. 立足英語教材挖掘?qū)懽鞑牧蟍J]. 語數(shù)外學習（高中版下旬），2014（9）：57-57.
[3] 李喜春. 英語教學中如何立足教材提高學生寫作水平[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2010（17）：139-140.
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