轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，翻轉(zhuǎn)政治課堂

毛海彪

【摘要】基于一定教學(xué)平臺(tái)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)興起后很快風(fēng)靡全球，這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。對(duì)不具備硬件設(shè)備平臺(tái)支持的學(xué)校，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念和模式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，筆者通過(guò)開(kāi)設(shè)自學(xué)課和問(wèn)題探究課的形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式置換為主動(dòng)式;利用即時(shí)通訊軟件，推送微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)前置;引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“課堂時(shí)間”的高效化等做法，為推進(jìn)政治課堂教學(xué)改革進(jìn)行了有效嘗試，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的核心思想。

【關(guān)鍵詞】初中政治;轉(zhuǎn)變思維;翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，對(duì)大家的思想觀念產(chǎn)生了一定的影響，但是“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境讓很多教師已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式和習(xí)慣，課堂上教師仍然主要扮演著知識(shí)傳授者的角色，知識(shí)灌輸是課堂教學(xué)的主要方式，學(xué)生的主體地位仍然沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，尤其在畢業(yè)班的教學(xué)中，增加課時(shí)量、延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、搞題海戰(zhàn)術(shù)等是廣泛采取的手段，課堂教學(xué)改革提出來(lái)減負(fù)增效的目的基本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)各地興起，這種教育教學(xué)形式很快便風(fēng)靡全球，也正逐漸對(duì)我國(guó)的課堂改革產(chǎn)生影響。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

從國(guó)內(nèi)外的典型案例來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須滿足三個(gè)條件：教師制作微課、基于某種設(shè)備的平臺(tái)支持、教師對(duì)課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)要有網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備的支持。不過(guò)，現(xiàn)在順德區(qū)的學(xué)校中，能夠具備這種條件的并不多，尤其是筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，辦學(xué)條件并不十分優(yōu)越，如何實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，走在課堂教學(xué)改革的前沿，真正落實(shí)“以人為本”的思想？筆者結(jié)合初中思想政治教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谶@方面所做的嘗試。

一、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式置換為主動(dòng)式

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”教師在課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。當(dāng)前，許多學(xué)校實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生回家預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。但是，從實(shí)際操作的效果來(lái)看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不如意，許多學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案有抄襲的現(xiàn)象，教師也沒(méi)有及時(shí)收集學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，進(jìn)行二次備課，課堂教學(xué)仍然是按照教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)“按部就班”的開(kāi)展，尤其是“分?jǐn)?shù)至上”評(píng)價(jià)體制沒(méi)有改變的情況下，傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸仍然占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，再加上學(xué)校缺乏有效的管理，家庭缺少有效監(jiān)督，教師在要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，還布置了其他的課后作業(yè)，明顯加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這就使得學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)根本不重視，馬虎應(yīng)付甚至抄襲同學(xué)的答案，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上的討論、交流、探究學(xué)習(xí)不可能真正有效，小組合作學(xué)習(xí)不能真正落到實(shí)處，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教、以學(xué)定教，跟傳統(tǒng)教學(xué)先教后練，依綱定教截然不同。學(xué)生預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，因此，必須保證學(xué)生預(yù)習(xí)的落實(shí)。基于硬件設(shè)備的教學(xué)平臺(tái)可以較好的保證教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但在學(xué)校沒(méi)有安裝翻轉(zhuǎn)課堂硬件設(shè)備的平臺(tái)支持情況下，同樣可以讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在政治課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者將課堂翻轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程放在課堂內(nèi)，將所教的課設(shè)置成自學(xué)課和問(wèn)題探究課兩大類，這樣做主要是基于學(xué)生課外作業(yè)多、沒(méi)時(shí)間進(jìn)行有效預(yù)習(xí)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部家庭條件比較差、學(xué)生缺少有效家長(zhǎng)監(jiān)督兩個(gè)方面的因素考慮的。在教學(xué)中，教師對(duì)政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容分別由自學(xué)課和問(wèn)題探究課兩部分組成。自學(xué)課上，老師以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、典型例題、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，巡視課堂，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)需要老師輔導(dǎo)的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生則按照學(xué)習(xí)指引在課堂上獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和典型例題，在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以與同小組的同學(xué)討論，如果大家都解決不了，可以把問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題記錄本上交給老師，等待老師在接下來(lái)的問(wèn)題探究課中解答。問(wèn)題探究課則是由老師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題解決，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題記錄本的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)和整理，由老師創(chuàng)設(shè)情境來(lái)解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，稍微有難度或者考查學(xué)生小組協(xié)作能力的問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行解決。如果有些問(wèn)題學(xué)生實(shí)在解決不了，則由老師答疑。這些基本問(wèn)題解決完之后，老師再通過(guò)設(shè)置課堂測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。如有時(shí)間，最后會(huì)布置一些拓展延伸的知識(shí)和練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。

上述做法，雖然沒(méi)有一定的平臺(tái)支撐，但是同樣達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，保證了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間和成效，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的核心思想，減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了明顯提高。

二、利用即時(shí)通訊軟件，推送微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)前置

從國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐可以看出，其實(shí)施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動(dòng)通信技術(shù)、平板電腦在一些公共的視頻平臺(tái)上開(kāi)展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)，教師精心挑選視頻網(wǎng)站上提供的微課，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，將原來(lái)呆板的看不到的預(yù)習(xí)工作變得可視化，趣味性。學(xué)生在網(wǎng)上看微課、積極留言寫(xiě)感悟與收獲，把自己學(xué)習(xí)后的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)反饋給老師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。但目前在順德僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費(fèi)方面、管理方面等還不足以支持大面積翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。不過(guò)，即使學(xué)校條件不具備，教師仍然可以借助無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的效果。

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活方式發(fā)生的很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備都進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，成為了普羅大眾的生活必需品。學(xué)校每個(gè)班級(jí)利用即時(shí)通訊軟件與家長(zhǎng)建立了微信群或Q群，作為教師，完全可以利用微信群或Q群，推送微課，讓家長(zhǎng)監(jiān)督子女在家利用平板電腦、智能手機(jī)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂時(shí)間，更好的在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展延伸以及課堂測(cè)練。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題記錄本向老師提交了不懂的問(wèn)題，老師通過(guò)統(tǒng)計(jì)和整理學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)需要重點(diǎn)解決的疑難問(wèn)題、習(xí)題評(píng)析過(guò)程等內(nèi)容通過(guò)錄屏軟件錄制5至7分鐘的微課，在微信群或Q群上推送給每一位家長(zhǎng)和學(xué)生，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，這種方式既可以幫助學(xué)生更深入的自學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，接受難力差的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)在家反復(fù)觀看微課，逐漸弄懂重難點(diǎn)問(wèn)題，從而使他們?cè)谡n堂上與其他學(xué)生處于同一起跑線上，在小組討論、交流、探究中有話語(yǔ)權(quán)，小組合作學(xué)習(xí)才成為可能，而不是看似熱鬧實(shí)則優(yōu)生一言堂的課堂。

教師錄制微課通過(guò)微信群或Q群推送給每一位學(xué)生，使原本需要在課堂上解決的一些重難點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題可以在課前完成，解決了教師總感覺(jué)開(kāi)展小組合作、討論交流時(shí)間不夠用的問(wèn)題，讓教師有更充裕的時(shí)間在課堂上拓展延伸、鞏固訓(xùn)練，在課堂上完成原本留在課后的家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

三、引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“課堂時(shí)間”的高效化

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革中，許多老師最為擔(dān)心的就是課堂上既要講課，又要讓學(xué)生討論、展示，時(shí)間根本不夠用，因此，老師在課堂實(shí)際操作中能不討論的盡量不討論，即使討論也不會(huì)給太多的時(shí)間，這使得小組合作學(xué)習(xí)變成了一種形式，而缺少深度和廣度。

在翻轉(zhuǎn)政治課堂教學(xué)模式的嘗試中，筆者通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，統(tǒng)計(jì)和整理學(xué)生提交問(wèn)題記錄本的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中做到學(xué)生自學(xué)會(huì)的不講、教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)會(huì)的不講，只針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析，課堂講解有針對(duì)性，學(xué)生聽(tīng)講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂內(nèi)有了更充裕的時(shí)間開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題、探究式活動(dòng)，等等，達(dá)到“課堂時(shí)間”的高效化。在實(shí)現(xiàn)“課堂時(shí)間”高效化的嘗試中，筆者認(rèn)為，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力和思維能力的有效學(xué)習(xí)方法。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具。它能夠幫助學(xué)生把頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)有可能是零散的、多點(diǎn)的，微課注重的也是個(gè)別疑難問(wèn)題的講解，這就需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和教師釋疑講解后對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)政治課堂教學(xué)中，充裕的“課堂時(shí)間”可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成課本知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖的制作，并選取較好的思維導(dǎo)圖在全班進(jìn)行交流和演示，實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)的要求。例如，在學(xué)習(xí)依法維護(hù)公民權(quán)利其中一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，就能夠較好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)政治課堂，雖然沒(méi)有一定的平臺(tái)支撐也可以進(jìn)行，但也存在一定的問(wèn)題。例如，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，沒(méi)有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的支撐對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解有所欠缺，學(xué)生在家看微課的情況也無(wú)從知曉和監(jiān)督等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)的支持下構(gòu)建的，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)，同步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的作業(yè)完成情況，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。因此，在信息化高度發(fā)展的今天，有條件的學(xué)校，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐平臺(tái)，借助信息技術(shù)的力量來(lái)提高教學(xué)效率是必須考慮的一個(gè)因素。

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