淺析小學英語教育課堂游戲與創(chuàng)新教學方式

鐘莉

摘要：隨著時代的不斷進步，電腦與網(wǎng)絡成為人們日常生活工作不可或缺的工具。為了順應潮流，擴大使用者范圍、擴展年齡層。教育性電腦軟件隨之產生，加強與實際生活中的聯(lián)系，寓教于樂。在諸多學科中，以靈活性與語言環(huán)境見長英語便極適合此種現(xiàn)代方法教學。本文分析的是從教育理念出發(fā)，在充分了解學科特點的前提下如何使現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育相結合，在快樂教學的前提下夯實學生英語基礎。闡述的是如何設計課堂游戲以強調突出教學內容，強化聽力能力與單詞拼寫。針對是否進行課堂游戲，將網(wǎng)絡帶入課堂會造成學生注意力不集中的問題進行深入研究，結合本次研究實踐，最終提出了針對這一方案的可行性與利弊分析，最終希望通過本文的分析研究，實現(xiàn)學生即使沒有外國語言環(huán)境，聽力口語依然不落人后，熱愛學習、頭腦靈活的目標。

關鍵詞：小學英語;課堂游戲;創(chuàng)新教學

前言：將游戲引入課堂，以網(wǎng)絡創(chuàng)新教學固然可以增強學生語感、擴大語言環(huán)境、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習能力，但仍存在著不可忽略的問題，那就是如何保證學生的課堂專注程度，如何找到合適不同學生的游戲類型。這便是這篇研究的重點，值得我們關注與思考，下文會對這些問題加以分析闡述。解放雙手，靈活大腦。以虛擬的學習媒介獲得真實并快速有效的教育成果，因而廣受學生喜愛，以目前趨勢預測，將科技帶入課堂、以電腦代替課本已成為當今社會創(chuàng)新型教育的一大方式。

一、根據(jù)教學內容設計課堂游戲

德國教育家福祿培爾曾認為游戲是兒童內在本質的外在寫照，是兒童自發(fā)的適合自己充滿個人特點的活動，游戲對兒童身心發(fā)展有極大促進作用。學會游戲不僅對兒童的成長與發(fā)展有及重要影響，對兒童的教育也起著不可忽略的重要作用。后人根據(jù)福祿培爾的發(fā)現(xiàn)與研究發(fā)展出了分為作業(yè)與游戲的兩大板塊兒童活動。自此，奠定了兒童身心發(fā)展，使游戲教學法逐漸成熟。在小學英語游戲教學內容的確定上，當代著名教學設計理論家，美國佛羅里達州大學教授沃爾特迪克和盧 凱里起著關鍵性作用。他們解釋了教學方法如何解決這個問題，為滿足老師的教學需要，如何保質保量高效地輸出教學內容給學生。迪克凱里的模式系統(tǒng)性較強，是小學英語游戲教學活動的設計理論基礎。主要針對“教的是誰”“教的什么”“如何去教”進行討論。根據(jù)主體特點確定相應教學策略，有針對性地進行設計。由于研究階段為小學，學齡段較早，處于學習基礎階段，應以興趣引導、情緒帶動為一大考慮因素。游戲教學分類可分為四大板塊：實操訓練型，競爭比賽型，擴展能力型，綜合總結、重復熟悉型。以游戲、故事、音樂、圖畫等對客觀世界擁有初步概念，在無意識的狀態(tài)下明白個體自主選擇、自主學習的概念，培養(yǎng)獨立思維。

二、在聽力教學中開展課堂游戲

聽力語言教學開展課堂游戲，重點仍是學習，而非游戲;英語游戲教學和普通游戲教學關鍵區(qū)別在于語言性，否則將流之于眾，難以與音體類、文數(shù)類進行甄別。從語言的傳承與發(fā)展來看，進步與學習的原因在于其最大的魅力——戲劇性。它利于營造氛圍、帶動氣氛，便于建立積極的教學環(huán)境，這一點對于成年人來說，兒童收戲劇性波動的影響更明顯。所以在教育上，小學階段傾向于觀看原聲歌曲與原聲影視作品為主，仿效為輔。這既是一種游戲，更是一種練習。以歌曲為媒介，以掌握知識為目的，在鍛煉聽力的過程中鞏固口語與語法，在鞏固口語與語法的同時避免思維僵化，加強語法靈活運用。而在個人成長、心智發(fā)育方面，根據(jù)瑞士兒童心理學家皮亞杰的理論可知，兒童在7歲時，具象思維初步形成，獨特的外形色彩，口音語氣都會給兒童留下相當深刻的印象。父母教師可利用這一特點引導啟蒙兒童，加強他與外觀世界的聯(lián)系，加強主觀世界構建。從源頭杜絕孩子“死讀書、讀死書”的惡性循環(huán)。

三、在單詞教學中開展課堂游戲

語句是單詞的綜合，對話是語句的組合。所以看似最基礎的單詞教學，但若想學精學會學懂，恰恰需要調動綜合的能力去學習。然而傳統(tǒng)英語單詞教學就是枯燥且死板的背誦默寫，甚至音標都可能不被重視，如今小學英語單詞的教學已有所創(chuàng)新，且是一種科學的改善，此方法名為情境教學。通俗來講，就是讓學生們勇于開口講英語，敢說錯、不怕錯、重視用外語交流而非成績與答題對錯。紙上談兵仍覺淺，于是我們抽取了一小學某一班學生，上了一堂寓教于樂的英語課，以此證實游戲教學真的能夠幫助學生加深對單詞的印象并有利于各詞性區(qū)分。在那堂課上，老師帶領大家做了一個叫做”Now！Action！”的游戲，面向學校2-6年級學生開展，每局游戲耗時10-15分鐘，自由分為若干組，由老師提供單詞所對應的圖片，以此替代實物，進行情景交流。比如“apple，pen，notebook...”由小組自由分工在supermarket進行shopping.使用此教學方法的老師應致力于豐富生動的語言，靈巧鮮明的肢體表達與情緒表達富有共鳴的故事與一定生活實例，帶領學生進行語言交流類游戲活動。然而這一系列方法都需要建立了在任課老師充分了解所教班級的特點，各學生的可接受程度高低的基礎上，再現(xiàn)代的教育方法也離不開因材施教這一特點。需要利用一定時間來確定最恰當?shù)那榫辰虒W形式，低時高效地達到最優(yōu)效果。

四、進行課堂總結與游戲反饋

在情境教學的過程中，也許有的學生羞于表達，此時教師應加以理解，先親身示范，緩和緊張情緒、帶動氛圍。然后多給學生創(chuàng)造練習機會，比如可規(guī)定情景、道具、時間讓學生演一些以所能及的英語情景短劇。不僅從中可復習單詞、句型與語法，還可使學生在表演過程中鍛煉表達能力、學習一些相應的外國禮節(jié)。我們會在實踐中發(fā)現(xiàn)，低年齡學生會在語言交流時難以分清動詞、名詞副詞等的使用，教師為幫助他們分清詞性，可研究思考一些區(qū)分方法，比如：可采取不同詞性詞根相同的單詞帶入到一段或一句話中，進行對比，慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，量變達到質變，加強練習。也可多對比不同班級或學生間的學習方法，思考彼此間是否適用，尤其是實驗班與普通班之間的區(qū)別，究其原因，到底是學習方法導致還是教學方法導致。

五、結語

綜上所述若以游戲實操，情景對話，影視欣賞來進行英語學習，會以更短時間加深學生對于單詞語法的記憶力;若以比賽競技進行英語學習則會提高學生學習的速度。從此次分析中我們發(fā)現(xiàn)，學生才是學習這片戰(zhàn)場的主力軍。新方法不僅可以更高效的學好英語，還可以很好的鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、調動積極性、勇于實踐的精神及獨立思考的能力。除此之外，創(chuàng)新游戲英語教育方法還可以使老師的教學能力更上一層樓，進一步系統(tǒng)歸納多年來儲備的知識，利于學校培養(yǎng)精英骨干，大大提高學術研究的熱情，教學水平也得到先準提升。雖然世界上沒有完美教育法，但揚長避短是關鍵，只有清楚新方法優(yōu)勢才能在新時代的教育領域擁有競爭力。根據(jù)上文所述，小學英語教育課堂游戲與創(chuàng)新教學方式較之傳統(tǒng)教學法是由絕對壓倒性優(yōu)勢的。由于此次選取樣本范圍有限，所得結論不具有絕對科學性，無法保證所有采取此方法的學子都得到顯著成果，無法保證成果獲得的時間長短，由于不確定因素頗多，所以仍需多次實踐加以驗證，期待可以與同研究此類教學法的老師學者一起交流鉆研。

參考文獻

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