小學語文課堂重難點的把握教學策略研究

劉霄偉

摘 要：隨著我國教育改革事業的推進，小學語文也有了新的教學目標。重難點把握作為一種創新的教學手段，對于小學語文課堂的有效進行有著重要的推動作用。因此，作為一名小學語文教師，應立足學生實際，教授學生把握重難點的方法，促進語文課堂教學效果的有效提升。

關鍵詞：小學語文；重難點；教學策略

語文學科是一門充滿人文氣息的知識體系，對學生的內涵修養、思維維度等都有著十分重要的培養和促進作用，而此二者的結合對學生的重難點把握則有著潛移默化的影響，因此，從這一方面來看，利用語文學科對學生進行重難點把握能力的培養有著良好的優勢所在。鑒于此，筆者就就根據自身的教育教學經驗，淺談下小學語文課堂重難點的把握教學策略研究。

一、確定學生主體地位，提升學生自主探究力

處于小學階段的學生們，年齡尚小，知識經驗也相對欠缺，因此，在這一階段培養學生的自主學習能力，對學生們以后的成長和發展能夠起到奠定堅實基礎的作用。而如何培養這一時期在性格上具有鮮明特色的學生的自主學習能力，我們首先需要著手的是對小學生自主學習習慣的培養，進而再進一步提升學生在這一方面的積極性，并利用適當的手段再去實地增強學生的自主學習能力，如此，便能使得學生自主能力的培養達到最大的有效性。

例如，在教學《未來我們怎樣出行》這一課時，本節課的教學內容是讓學生聯系生活實際，展開想象，暢想未來的交通工具。首先筆者揭示目標激發學生思考：“同學們，現在我們生活中有哪些出行方式呢？隨著科技的發展，未來人們會用哪些方式出行呢？”接下來讓學生自讀課文，思考文章講了一件什么事，筆者指名學生回答。然后讓學生再讀課文，并以小組為單位探討以下問題：“1.文中介紹了哪幾種未來的交通工具？2.文中介紹了這些交通工具的哪些情況？這些交通工具給我們怎樣的感覺？3.科學家為什么要發明這些交通工具？未來的交通工具有什么優勢？”在小組討論的過程中，筆者積極參與，了解學生的掌握情況，最后，筆者請幾名學生發言，說一說自己最喜歡文中的哪種交通工具。在這個過程中，筆者努力實現學生的主體地位，通過學生自主思考、小組探究的形式，讓每位學生都能參與到課堂中來，進而促進課堂效率的提升。

二、用多媒體創設情境，減輕學生理解的壓力

語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內容，又有形象性較強的感性內容，而后者所占比重較高。鑒于此，作為小學語文教師，我們可以積極借助多媒體技術的便利作用來輔助教學，通過創設直觀式教學情境來將文本中冷冰冰的文字轉化地更具形象化和生動化，以此來充分刺激學生的各項感官，引發學生的情感共鳴，進而獲取事半功倍的教學效果。

例如，在教學《傳統佳節》這一課時，在課堂導入環節，筆者利用多媒體幻燈片向學生呈現了幾張反映我國傳統節日特征的圖片，其中有粽子、鞭炮、元宵、月餅等等，并向學生問道：“同學們，大家一起來猜一猜這些圖片分別代表了什么節日？”這時，學生的積極性非常高，而且都很快地說出了這些節日的名稱。筆者繼續說道：“同學們真聰明，那么你們知道這些傳統節日都有哪些習俗嗎？接下來，老師就帶大家再次重溫一下節日的快樂氣氛?！彪S后，筆者為學生播放了事先剪輯好的有關介紹傳統節日的短片。如此，通過為學生創設直觀式教學情境，不僅充分刺激了學生的各項感官，激發了學生的學習興趣，而且還使學生進一步了解了我國傳統節日及其習俗，進而有利于培養學生珍視和熱愛傳統節日的情感。

三、問題導入教學策略，引導學生掌握重難點

在小學語文閱讀教學過程中，出來閱讀興趣的激發之外，教師還要注重培養學生的閱讀情感，因為只有當學生在閱讀過程中體會到作者所傳達的情感，產生情感共鳴之后，才能夠真正理解所要閱讀的文本，達到閱讀教學的目的。

具體而言，教師可以借助問題引導的方式進行教學，進而，讓學生在相關問題的引導下進行思考，進一步理解文本背后的情感，這樣一來，學生就能夠更好的理解課文的內涵和思想，最終，更好地體悟文章內涵。

例如，在教學《遇難者的第三個電話》時，筆者就利用多媒體為學生導入了2001年9.11事件。然后詢問學生：“看了視頻，你們有什么想說的？（小組交流）在恐怖分子的飛機撞向世貿大樓的那一剎那，一段母子親情的故事在這危難時刻演繹，這便是今天我們要學習的課文《遇難者的第三個電話》，同學們在看到題目的時候想到了什么？（學生回答）接下來我們一起讀下課文，并思考遇難者打了哪三個電話？最讓你感動的是哪一個電話？為什么？”圍繞這些問題學生就會展開自學，筆者知識在學生自學的過程中進行巡視指導。在學生閱讀后，筆者在帶領學生總結文章想要表達的內涵。如此，筆者通過讓學生提出問題的方式，引導學生自主思考，讓學生對于本篇文章進行理解掌握。

綜上所述，在新課改的背景下，為了更好地開展教學，小學語文教師必須教育學生學會把握重難點，在這個過程中，教師要根據學生的實際情況，制定合適的教學方式，讓每個學生都能參與到課堂中來，調動學生的積極性，進而促進課堂效率的有效提升。

參考文獻

[1] 賴其煊.把握關鍵點提升語文教學實效[J].福建基礎教育研究，2018（03）：74-75.

[2] 張新宇.小學語文教師課堂提問研究[D].東北師范大學，2011.

[3] 楊定蘭. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]. 新課程（小學），2017，14（3）.