借助小組合作優(yōu)化語文課堂

錢蓓鴦

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，學(xué)校和教師越來越關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作的模式可以有效發(fā)展學(xué)生的合作能力，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師就要注重小組合作教學(xué)手段在語文教學(xué)中的運用，有效提高和發(fā)展學(xué)生的團隊合作能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；優(yōu)化

合作學(xué)習(xí)是新課標最提倡的教學(xué)模式之一。有效的小組合作活動，能夠發(fā)展學(xué)生的團隊協(xié)作能力和語文素養(yǎng)。并且，新課標明確提出：語文教學(xué)要從學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的差異和具體的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動進取的意識，提高學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的能力。所以說，要想滿足新課標的要求，打造高效的語文課堂教師在日常教學(xué)的過程中就要重視小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，構(gòu)建和諧、平等、開放的師生關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何借助小組合作優(yōu)化語文課堂進行了以下幾點分析和探究：

1、合理分組

合理且科學(xué)的分組是開展小組合作探究活動的基礎(chǔ)。有些教師在實際教學(xué)的過程中，常常會以前后桌為單位進行分組，這樣的模式很可能造成小組間學(xué)習(xí)能力的不均衡，導(dǎo)致合作效率和效果無法提高。所以，為了解決這種問題，教師在語文課堂上就要堅持優(yōu)勢互補的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、語文素養(yǎng)、興趣和基礎(chǔ)，將學(xué)生分成合理的小組，實現(xiàn)小組綜合能力和水平的均衡，為小組合作教學(xué)活動的開展提供便利條件。

比如：在《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受到雅魯藏布大峽谷景觀的奇妙，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的魅力。筆者在實際教學(xué)的過程中，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組。并且，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)雅魯藏布大峽谷的資料、圖片和視頻，并做整理在課堂上進行展示。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生描述了雅魯藏布大峽谷給人留下的印象。在這樣的過程中，學(xué)生就對雅魯藏布大峽谷產(chǎn)生了初步的認識和了解。而且，筆者在分組的過程中，將小組內(nèi)語文能力最強的學(xué)生任命為了組長，當(dāng)然，組長并不是不變的，每個成員都要至少做一次組長，其他組員則需要承擔(dān)記錄員等職責(zé)。在這樣的形式下，學(xué)生的合作效率和效果就有了一定程度的提高和發(fā)展。可見，在語文教學(xué)中，合理的分組是非常重要的。

2、明確任務(wù)

在小組合作教學(xué)中，任務(wù)的選擇和設(shè)置也是非常重要的。合作任務(wù)必須要以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，圍繞語文教學(xué)目標，為文章的理解和把握服務(wù)。只有這樣小組合作教學(xué)的實效才能夠得到發(fā)展和提高。同時，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，整理出一些學(xué)生會感興趣的問題以及開放性較強的內(nèi)容，讓學(xué)生進行小組間的分析和討論。

比如：在《蟋蟀的住宅》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點，明確蟋蟀住宅是如何建成的，激發(fā)學(xué)生觀察和探索大自然的興趣。筆者在實際教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生布置了以下幾項任務(wù)：1.收集有關(guān)蟋蟀的文字、圖片資料和作者的相關(guān)資料。2.人居住的房子叫做住宅，蟋蟀居住的地方也可以叫住宅嗎？為什么呢？3.找出蟋蟀出名的原因、住宅的特點和如何建筑住宅？4.作者觀察蟋蟀發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中，筆者還要求學(xué)生思考了問題：隨遇而安是什么意思？從哪些方面可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？其他昆蟲的隱蔽所是怎樣的？除了選址慎重外，蟋蟀還有什么與其他昆蟲不同？這些都是細節(jié)性較強的問題，學(xué)生在回答這些問題的過程中，對課文的了解和把握就更加深入和具體了。所以說，在實際教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生明確小組合作的任務(wù)，可以有效提高學(xué)生合作的效率和效果，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

3、科學(xué)評價

教師在小組合作教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教師點評總結(jié)的模式，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，使學(xué)生成為小組評價的主體，加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生的反思能力，增強小組合作教學(xué)的效果。同時，教師要采取贊賞教育的模式，多多給予學(xué)生鼓勵、肯定和贊揚，讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與小組合作活動，強化學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

比如：在《頤和園》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受頤和園美麗的景色，激發(fā)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。筆者在實際教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位總結(jié)文章的寫作順序和描寫景物特點的方法。并且，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予了學(xué)生不同程度的評價。對于能夠完成任務(wù)，總結(jié)文章特點的學(xué)生，筆者進行了贊揚和肯定，如：你們真棒，希望可以繼續(xù)保持！加油。而對于合作效果不好的小組，筆者也給予了鼓勵，如：不要氣餒，下次一定會更好的！加油！并且，筆者用比較婉轉(zhuǎn)的方式提出了學(xué)生存在的問題，如：下次閱讀課文的時候如果可以再細心和認真一點就更好了。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠明確自己存在的問題。此外，必須還要求學(xué)生進行了自評和小組間的互評。經(jīng)過學(xué)生的自己評價和分析，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就得到了有效的發(fā)展和提高。

總而言之，小組合作教學(xué)活動在語文課堂上的應(yīng)用至關(guān)重要。教師在實際教學(xué)的過程中，一定要堅持以生為本和因材施教的理念，促進學(xué)生個體的發(fā)展，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)和互動的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，借助小組合作教學(xué)的模式，有效推動高效課堂的發(fā)展。同時，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的興趣和能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的小組，明確學(xué)生合作的任務(wù)，給予學(xué)生科學(xué)且有效的評價，最大限度提高學(xué)生合作的效率和效果。

參考文獻

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