淺析小學六年級數(shù)學分層教學法的實施對策

韋名星

摘要：隨著新課改的不斷深入，分層教學法的重要性開始逐漸凸顯出來。分層教學法的產(chǎn)生適應(yīng)了當今教育現(xiàn)狀，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件。在現(xiàn)如今的教育中，小學生個體差異較大，每個地區(qū)的教育情況也不一，分層教學法正克服了這些境況。但在小學數(shù)學教學中，分層教學法的實施情況并不太理想，造成這種情況的原因可以歸結(jié)于兩點：教學大綱的不明確和教學條件的欠缺。為了讓分層教學法在小學數(shù)學教學中普及開來，老師們必須要變革自身的教學手段，為數(shù)學課堂注入新的活力。在本文中，我們就來談一談在小學六年級數(shù)學教學中如何實施分層教學法。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；分層教學；實施策略

引文：

社會在不斷進步，教育也要進行改革。傳統(tǒng)的教學方式已不再適應(yīng)現(xiàn)如今的教育要求，老師們要順應(yīng)發(fā)展趨勢對教學方式進行創(chuàng)新。小學階段是一個極為特別的階段，大多數(shù)學生在小學時期能力都偏弱，他們的思維還沒有被完全開發(fā)出來。針對于這種狀況，老師們就可以運用分層教學，這種教學方式不僅可以提高課堂的效率，還可以降低學生學習的壓力。

一、分層教學法實施的背景

分層教學，顧名思義，就是老師根據(jù)學生的能力及水平，運用科學的方法將學生分為幾組各自水平相近的群體來進行對待。這種教學方法極具人性化，它最大程度的考慮了學生的實際情況，推進了學生的又好又快發(fā)展。老師們在小學數(shù)學課堂上提出“分層教學”是從多方面進行考量了的，比如老師的教學模式過于傳統(tǒng)化、教學目標與手段過于統(tǒng)一等。如果老師還沿襲著以前的教學方法來進行教學，那么優(yōu)生與差生間的差距將會越來越大，他們的發(fā)展將會受到阻礙[1]。老師們一定要考慮到每位學生的情況，從每位學生的情況出發(fā)，兼顧學生的差異性，讓每個學生的學習需求都能得到滿足。

二、分層教學法在小學數(shù)學中教學的意義

（一）利于學生學習效果的提升

分層教學法作為一種新穎的教學方式，它將梯級教學進行了靈活的運用。不僅如此，分層教學法可以將每位學生間的差異進行考量，根據(jù)學生的具體情況來制定教學方案，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的盡快形成。在實際教學中，老師們要結(jié)合具體的教學實踐，對教學內(nèi)容進行適當選取，進一步總結(jié)與分析，找出教學過程中所出現(xiàn)的問題，提升數(shù)學課堂的教學水平[2]。

（二）利于老師專業(yè)素養(yǎng)的提升

分層教學法所帶來的好處不僅僅局限于學生，它對于老師也有著深遠意義。分層教學法不僅僅促成了學生學習效率的提升，還更新了老師的教學模式。在小學數(shù)學課堂上，老師們要結(jié)合之前教學經(jīng)驗，尋求到適合分層教學法展開的方法，加快數(shù)學課堂的進步與發(fā)展。在這種情形下，分層教學法無疑是促進了老師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、分層教學法在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用措施

（一）組成合作小組，促進教學法又好又快開展

小組合作學習是一種非常有效的學習方式，老師們可以根據(jù)學生的學習能力來劃分小組，為學習工作的高效完成奠定基礎(chǔ)。比如當教學到“圓”這一章時，老師們可以先參照學生的基礎(chǔ)，以此出發(fā)，將學生劃分為幾個小組。再然后，老師們可以按照每個人的優(yōu)勢，布置有關(guān)于這一章的任務(wù)，讓學生高效的學習數(shù)學。

（二）確定分層目標，進行全面的分類落實

人與人之間是不一樣的，有的人天生就思維活躍，在學習上一直很積極；但有的人天生就“慢半拍”，在學習上半天不開竅。在傳統(tǒng)的教學中，老師們都是用統(tǒng)一的授課方式來講解知識，這不利于學生們學習目標的設(shè)立。老師們要盡全力發(fā)揮出分層教學法的優(yōu)勢，根據(jù)學生的實際情況準備教學內(nèi)容、設(shè)置課堂練習。在實際教學中，老師們可以將分層教學的目標分為三個層次：能力形成層次、基礎(chǔ)層次、創(chuàng)新能力層次，從這幾個層次出發(fā)，制定出適合學生發(fā)展的教學方案。

（三）營造課堂氛圍，注意學生的反饋

學習氛圍在很大程度上影響了學生的學習效率。好的學習氛圍，會調(diào)動學生學習的積極性，促進他們自主學習的興趣的提高。老師們要積極引導學生們在課堂上進行發(fā)言，讓課堂的氛圍變得活躍起來。老師們?nèi)绻龊昧诉@一點，分層教學法會更好的在教學中實行開來[3]。

（四）分層設(shè)立問題，調(diào)動起學生在課堂上的積極性

數(shù)學課堂中的提問是分層教學中的重要一環(huán)。提問為數(shù)學課堂交流創(chuàng)造了機會，加強了學生之間的情感溝通。對于分層教學中的提問，要符合學生實際情況，契合學生的認知程度，在學生情感與文本之間搭建一個溝通的橋梁。比如當教學到“空間與圖形”這一章時，老師們可以多多設(shè)置有關(guān)于圖形的問題，讓學生在課堂中能積極識別圖形，調(diào)動起學生在課堂上的積極性。

（五）合理運用方法，優(yōu)化教學內(nèi)容

在小學數(shù)學課堂中，老師們絕不能只用一種教學方法進行教學，這會極大挫傷學生學習的積極性。老師們一定要多多鉆研、科學謀劃，為教學內(nèi)容注入新的活力。首先老師們一定要將分層教學與分層訓練結(jié)合起來，滿足不同學生的學習需要，為他們自主學習習慣的養(yǎng)成進行蓄力。再然后，學生們要形成互助學習的意識，這對于他們學習效率的提高有著非常重要的影響。

結(jié)語：綜上所述，在小學六年級數(shù)學課堂中，運用分層教學法進行教學是極為重要的一環(huán)。老師們要采取積極的措施，促進數(shù)學課堂的又好又快發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017，Z1：123-124.

[2]徐小平.分層教學應(yīng)用于小學數(shù)學教學的思考[J].才智，2018，21：120.

[3]胡玉霞.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究，2018，35：145-146.