初中數學幾何教學策略探究

蔣姍姍

摘 要：數學在九年制義務教育中的地位非常重要，在初中階段，接觸的數學知識已經具有一定的難度，學生很容易就會產生對數學的反感情緒，加之數學知識的抽象性，學生難以理解，自然沒有信心繼續學下去。那么如何針對此現象繼續開展教學工作，儼然成為了一線教師所面臨的一大難題。本文將根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際課堂中出現的問題，進一步論述此問題的解決方法。

關鍵詞：初中數學；初中幾何；教學策略

眾所周知，在初中學段中，數學包含了幾何與代數兩大部分，幾何在初中數學中的地位無需多言。因此，教師有義務，有責任在初中階段教好幾何，讓學生學好幾何，但在課堂中，幾何的教學不同于代數，不能與之一概而論。初中幾何的學習不僅關系到初中數學成績的好壞，更直接影響到高中數學學習，學好初中幾何的重要性可見一斑。

一、注重培養學生學習興趣，樂于學習幾何

興趣是最好的老師，學生在學習時，最強大的動機就是興趣，因此，教師在日常教學中要注意學生幾何興趣的培養，以興趣推動教師的教學，促進學生的學習，引導學生思考，達到更好的教學效果。

（一）利用幾何圖形的美，吸引學生注意力

在現實世界、實際生活中，幾何圖形與應用隨處可見，它存在于每一個角落。房屋、街道的設計、繪畫、空間布局等等方面之中都存在著幾何的影子。教師在正式開始教授幾何知識之前，讓學生欣賞西方哥特式建筑與東方古典建筑，引導學生發現建筑中所存在幾何圖形，以強烈的視覺沖擊啟發學生，使其產生“不同幾何圖形的排列組合能夠引起不同審美感受”的感覺，要求學生在生活中發現幾何元素，引起學生的獵奇心理，從而對幾何產生興趣。

（二）鼓勵學生動手繪畫，感受幾何的樂趣

幾何的樂趣有很多，動手畫出幾何圖形是學生感受其樂趣最直接的方法之一。教師在教學中，可以通過讓學生以小組為單位，共同以簡單的幾何圖形元素創作，以競賽的方式，評選出最漂亮的幾何圖畫作品，由創作者講述創作靈感來源、創作原理等。其他學生擔任觀摩學習者的角色，讓學生與學生進行直接交流，提升他們對幾何的感性認知，以此激發學生的幾何興趣。

二、注重穩固學生幾何知識，熟練掌握幾何

在通過讓學生感受幾何之美與動手繪畫幾何圖案的方式，培養了學生對幾何的感性認知，但是僅有感性認知是遠遠不夠的，只有將他們的感性認知上升成為理性的知識，讓知識成為技能，才能得到較好的教學效果。

（一）加強理論教育，鞏固學生基礎知識

基礎知識的教學應始終貫穿在課堂之中，讓學生在每一堂課中都能學到幾何的基礎知識，讓學生重視基礎知識。例如，在學習三角形的三邊關系一節時。教師可以引導學生自主畫出各種不同的三角形，要求他們測量三邊的長度，并通過簡單的數學運算，探索三邊之間的關系，最終得出“任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的結論，讓學生通過自己動手來得出結論，讓學生對基礎知識的理解與記憶更加便利，無形之中也加強了他們對基礎知識的重視程度。

（二）加強培養學生的識圖、畫圖、邏輯思維能力

基礎知識是進一步培養學生識圖、畫圖、邏輯思維能力的重要前提。邏輯思維能力方面，教師可以引導學生繪制一些比較特殊的三角形，比如等邊三角形、等腰直角三角形、等腰三角形等，從反復的觀察對比中，得出等邊三角形是特殊等腰三角形等結論，以此鍛煉學生觀察、總結的能力。由淺入深，由繁入簡的開展教學工作，逐步深入。

三、注重引導學生自主學習，探索幾何知識

課堂時間有限，從客觀的角度來看，一節課時長為四十分鐘，學生平均僅能有效利用這段時間的百分之五十甚至更少，教師要提高教學效率，順利完成教學目標，學生的自主學習能力是必不可少的。

（一）要求學生自主課前預習

教師在正式開始授課之前，應要求學生進行自主預習的工作，其目的是為了讓學生大致了解即將學習的幾何知識，在預習的過程中，要求學生記錄自己的學習成果與在預習過程中遇到的問題，從而帶著問題進入課堂。教師在課堂當中，通過出一道關于本節知識的簡單問題的方法，檢測學生的預習程度，并主動收集學生提出的問題，進行總結與歸納工作，有針對性的給學生提出解決方案，以此提高課堂效率。

（二）引導學生注定完成課后練習

教師在給學生布置課后作業時，不要像傳統課堂那樣，通過讓學生不斷做題來完成對知識的鞏固工作，要學會給學生布置一些開放性較強的題目，以他們的現實生活為入手點，使其感受到幾何就在身邊，從而引起對題目的興趣，促使學生更深入的鉆進題目中，主動進行思考與探究。

綜上所述，教師在對學生進行幾何教學時，首先要利用集合本身的美，讓學生在動手繪圖的過程中感受幾何的樂趣，培養其對幾何的興趣。其次，注重基礎知識與舉一反三能力的邏輯思維能力的培養，也是幾何教學的重要手段，最后，引導學生充分利用課前課后的時間，完成自主學習任務，從而提升課堂效率。總而言之，教師在教學時，有效使用以上方法，能夠在取得不錯教學成果的同時，培養學生多方位、立體化的思維習慣，幫學生養成良好的學習習慣，一舉多得。

參考文獻

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