找準落點 妙筆生花

馮曌輝

摘 要：寫作，是語文學習中難度系數較大的項目，也成了很多學生的絆腳石，因此培養學生的寫作興趣、提高寫作能力成為語文教育工作者努力的目標。那如何達成目標，讓學生對作文更有興趣呢？課堂小練筆，是一個可以達成這個目標的好方法。它能有效打通閱讀與作文的壁壘，通過激發興趣，降低難度，多角度全方位地開展學生書面語言表達能力的訓練，將書面表達能力的訓練滲透在語文教學中，使學生逐漸形成較強的書面語言表達能力。

關鍵詞：課堂 小練筆 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0071-01

小學語文教材中的課文文質兼美，語言規范生動，思想內涵豐富，是學生練筆的最佳材料。我們可以充分利用教材內容，抓好“小練筆”訓練，讀寫結合，既達到練筆的目的，又減緩了大作文訓練的難度，對提高學生作文水平起到較好的效果。如何在教學中設置小練筆，又在何處設置呢？下面我將結合自己的實踐經驗，對如何把握時機，就文取材，用好小練筆談談自己的認識。

1.在文章精彩處練筆

學生的模仿能力是非常強的，仿寫是小學生學寫作文的有效途徑之一，因此訓練學生的寫作可以先從仿寫開始。課文中有許多優美的語句，朗讀這些經典優美的語段是一種享受，同樣，我們可以學習它們的語言表達。比如蘇教版三下的《廬山的云霧》。這篇課文語言優美，結構工整，是同學們可以學習模仿的一篇佳作，尤其是課文的第二、三小節，分別圍繞中心句“廬山的云霧千姿百態”和“廬山的云霧瞬息萬變”把廬山云霧的特點寫得形象具體。在教學這個部分的時候，可以讓學生學著圍繞一個中心句，用上比喻和擬人的手法進行小練筆。

2.在文章留白處練筆

由于作者的構思立意、謀篇布局，教材中有不少課文留有空白和懸念，這就是課文中的“留白”，這些地方留給人以思考和想象。《新課程標準》中提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”如果教師能在教學時抓住這些別具匠心的“留白處”，創設巧妙的小練筆，讓學生對“留白處”進行再創造，相信不但能培養學生的想象力、創造力，更能提升學生的語言表達能力，擁有更豐富的情感體驗。

在蘇教版五年級下冊的《彭德懷和他的大黑騾子》中，課文第十三小節只有一句話：“彭德懷背過臉去”。這句話留給學生極大的想象空間，彭德懷這個時候會想寫什么呢？他臉上又會是怎樣的表情呢？這些留白處都可以留給學生去盡情的想象發揮。在學生展示了小練筆后教師可以繼續追問學生：既然你們寫的這么精彩，作者為什么不像你們一樣寫出來呢？這樣的設計既讓學生展開想象進行練筆，又讓學生更深入的思考作者行文的奧妙。

在這篇課文的第十九小節寫道：“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這里的省略號也留給學生很多的想象和思考。彭德懷看到斜倒下的大黑騾子，他仿佛看到什么？面對斜倒下去的大黑騾子，彭德懷緩緩地摘下軍帽，他又說些什么？做些什么？想些什么呢？只有抓住這些留白處讓學生練筆，讓學生設身處地的與人物角色進行互換，細細揣摩人物的心理活動，才能更深入、真切地體會到彭德懷愛大黑騾子，但是更愛戰士的這份情感。

這樣的小練筆不但填補了課文的留白，而且讓學生對課文的理解更加全面，對其中的情感有更深刻的感受。

3.在文章觸情處練筆

我們所學的課文不僅文筆生動，而且立意鮮明，從多方面教育學生怎樣做人。所謂“文章不是無情物”，課文更是情感的載體。讓學生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時讓學生練筆可以達到事半功倍的效果。

在教學蘇教版四年級下冊的《第一次抱母親》一文時，我帶學生一起學習“母親挑擔圖”，錘煉重點詞語“翻山越嶺”、“年復一年”，讓學生感受“我”的愧疚，體會母親的偉大。接著帶學生體會“我”的孝心，感受母親的欣慰。其中重點理解“無數次”，提問學生：小時候，母親曾經無數次抱過我們，為什么“我”第一次抱母親，母親就這么激動、高興呢？她完全可以心安理得地接受兒子的這份回報啊！為什么還會這樣呢？最后教師總結：今天，我們一起走進了《第一次抱母親》這篇課文的字里行間，感受到濃濃的母子情。此時此刻，你們一定有很多話想對自己的媽媽說，把你最想說的話寫在題目的旁邊。播放歌曲《母親》讓學生練筆。這樣老師帶著學生一起感悟，讓學生入情入境，學生也自然被感染，有所觸動，這時讓他們練筆，他們會更容易抒發自己的感情，寫出自己的真情實感。

4.在文章結尾處練筆

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”教材中很多課文雖已結尾，但給讀者留下了無限的想象空間，可以說是文已盡而意無窮。教師可以利用這樣的課文結尾，引導學生領悟，讓學生展開合理的想象進行練筆。

蘇教版五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一文，結尾寫道“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜的走開了。”在教學到這里時，可以引導學生想象一下：這時洪教頭心里會怎么想？他會有怎樣的神態、舉動？別人又會說什么？回去后的洪教頭又會有什么變化？

由此可見，這樣的小練筆，不僅加深學生對文章主題的理解，而且培養學生的分析力和想象力，使學生懂得如何讓作文內容表達得更豐富。將原文結尾與續寫后結尾進行比較，學生還能進一步領悟意猶未盡的結尾方法的妙處。

總之，作為一名語文教師，我們要做個有心人，善于利用手邊的文本資源，深入課文，找準切入點，挖掘課文中的練筆之處，巧妙設計，適時適度安排小練筆，讓學生在練寫中學會積累語言，運用語言，逐步提高學生的寫作水平，體會寫作的樂趣。

參考文獻

[1]卓紅華.小學語文課堂小練筆時機的選擇[J].教學與管理，2014（26）

[2]孫標雙.讓課堂練筆成為一道風景[J].小學教學參考，2013（03）