幼兒園探究式主題活動的實踐

張萌

【摘要】傳統(tǒng)的主題課程模式下，為促進幼兒全面發(fā)展，教師需要有目的有計劃地帶領(lǐng)全體幼兒開展教育教學(xué)活動。在多年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)每位孩子每個階段都有著自己感興趣的事情，有著自己的想法和需要。我們應(yīng)遵循孩子天性，為孩子提供廣闊的探究空間，與孩子一同探究，引導(dǎo)孩子從中獲得直接的生活經(jīng)驗和全面和諧的發(fā)展。本文以《葫蘆兄弟》為例，對幼兒園探究式主題活動實踐作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】探究;主題活動;開展;自主

在“探索型主題活動”中，幼兒是主題活動開展的主體，教師不斷追隨幼兒的活動過程，與幼兒一同探索。教師需要思考：我觀察到了什么？了解幼兒想做什么？幼兒建構(gòu)什么樣的經(jīng)驗？幼兒遇到了什么樣的困難？幼兒有什么樣的新發(fā)現(xiàn)？幼兒想從我這獲得什么樣的幫助？我可以怎么做？我?guī)е@樣的思考與幼兒一同開展了一次主題探索。

一、一本故事書引發(fā)的探索活動

活動起源于一本小朋友從家里帶來的《葫蘆娃》的故事書，不論是自主游戲時間，還是餐后閱讀活動。幼兒爭相閱讀這套故事書，也常常聚在一起討論關(guān)于葫蘆娃的事情。從幼兒之間的談話中，我感受到班級幼兒對“葫蘆兄弟”的故事有著濃厚的興趣。幼兒園教師應(yīng)遵從孩子天性，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、與幼兒一同探究。

在探究活動開始階段，教師應(yīng)該要做足準備，對于幼兒的興趣點要進行“事前考察”。幼兒的這一興趣點能不能作為探索主題深入開展，教師要做到心中有數(shù)，才能更好地在活動開展中捕捉興趣點，為主題探究做好前期準備。班級幼兒進入中班后期，理解能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力有了以進一步的發(fā)展。尤其是對內(nèi)容變幻和情節(jié)曲折的故事比較感興趣。這些為開展《葫蘆兄弟》活動提供了可能。

二、收集問題，確定探究重點

首先，我們針對《葫蘆兄弟》故事，與班級幼兒進行了一次談話活動。啟發(fā)幼兒一起對將要探索的主題活動提出自己的想法及疑問，并借此了解幼兒對于即將開展主題的現(xiàn)有經(jīng)驗水平和探究的興趣。

1.關(guān)于“葫蘆娃”你知道些什么？

A：一娃是順風(fēng)耳，二娃是千里眼，三娃是鐵娃，四娃是水娃，五娃是噴火的……葫蘆娃有七個。

C：他們最后變成了一座七彩神山，從七彩神山里面蹦出來一個白色的葫蘆娃！

……

2.關(guān)于“妖精”你知道什么？

A：葫蘆娃里面有一只蜘蛛，還有蛇！他們都是妖精。

B：妖精有一個寶貝。

C：蛇精像是一個女人。葫蘆娃可以打敗蛇精！

3.關(guān)于葫蘆娃的故事，你還想知道什么？

葫蘆娃為什么有七種顏色呢？七彩神山很漂亮，葫蘆娃可以住在里面嗎？葫蘆娃剛開始是一個種子，種在土里，他是怎么從土里長出來的？

活動后，我對幼兒的興趣點進行了梳理。記錄收集到的相關(guān)信息，并將幼兒提出的關(guān)鍵點用思維圖呈現(xiàn)出來。在掌握信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗水平、興趣點篩選出有價值并且適合幼兒探究的方向。

三、多元化體驗，積累豐富經(jīng)驗

第一，開展故事講述，深入理解故事。通過前期了解發(fā)現(xiàn)，班級幼兒對《葫蘆兄弟》這故事情節(jié)已有初步了解，但對其中每個章節(jié)的細節(jié)還不是很清楚。為幫助幼兒進一步理解故事情節(jié)，我在班級閱讀角提供了《葫蘆兄弟》故事繪本，供班級幼兒自主選擇閱讀。結(jié)合班級幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平及《指南》中語言領(lǐng)域4-5歲發(fā)展目標：我們進行了一次語言講述活動。利用睡前的故事時間，讓幼兒自主選擇一個感興趣的章節(jié)進行故事講述。個別幼兒還嘗試對葫蘆娃的故事進行創(chuàng)編，加入自己的想象讓故事的后續(xù)發(fā)展有了新的方向。

第二，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。區(qū)域自主游戲開展中，萱萱小朋友拿著自己的繪畫本向我介紹她畫的葫蘆藤。“我還想畫葫蘆娃，可是我不知道怎么畫……”萱萱低下頭小聲地說著。《指南》中指出：教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……于是我抓住教育契機，根據(jù)孩子遇到的這一困難，我們開展了一系列藝術(shù)活動。鼓勵班級幼兒運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。其中包括繪畫活動《七彩葫蘆娃》，教師引導(dǎo)幼兒觀察葫蘆娃的表情、五官、體型、動作造型等細微之處，辨別看似很相似的葫蘆兄弟們。嘗試用繪畫的形式表現(xiàn)不同的葫蘆娃形象。

第三，情景表演，再現(xiàn)經(jīng)典故事。在開展《葫蘆兄弟穿新衣》活動后，莫莫小朋友從家里帶來了一件奶奶親手制作的葫蘆娃服飾，一下子就引起了班級其他幼兒的圍觀。教師觀察到班級幼兒這一興趣點后，充分發(fā)動家長資源，組織策劃了一次葫蘆娃時裝秀。這些服飾也成為區(qū)域自選活動時情景表演的道具。幼兒根據(jù)自己對故事的前期經(jīng)驗進行游戲，模仿故事中人物的神態(tài)、語言。

第四，深入探究，開展體驗活動。活動開展到這一階段，幼兒已經(jīng)建構(gòu)了關(guān)于《葫蘆兄弟》的相關(guān)經(jīng)驗，開始對葫蘆這一植物感興趣。針對幼兒這一興趣點，教師遵從幼兒意愿，與幼兒一同種下一顆顆葫蘆種子，期待著種子成熟結(jié)出果實。嘗試通過農(nóng)耕體驗活動，深入探究葫蘆成長的過程。

四、我們的收獲

幼兒園探究式主題活動是一種強調(diào)孩子經(jīng)歷、關(guān)注幼兒經(jīng)驗的課程，教師在科學(xué)觀察、正確解讀基礎(chǔ)上支持幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。通過這一次生成主題的開展，我們帶領(lǐng)幼兒一同探索葫蘆娃的秘密，了解了葫蘆娃的故事，感受了葫蘆娃勇敢拼搏團結(jié)合作的精神，體會葫蘆娃與爺爺之間相依為命的感情，通過手工、繪畫、表演等藝術(shù)表達方式表現(xiàn)作品。我們與孩子一同種下一顆顆小種子，幼兒通過實際操作，探究葫蘆的生長過程。提升幼兒主動學(xué)習(xí)能力，讓幼兒的經(jīng)驗得以生長，并推動幼兒各方面的發(fā)展。

主題開展中教師跟隨幼兒，最大限度地支持幼兒獲取經(jīng)驗的需要。挖掘各種與主題相關(guān)的資源，找到解決問題的辦法，真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

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