小學數學復習課實施翻轉課堂的實踐與思考

鄭克江

摘要：在小學數學教學當中，傳統的教學方式已經不能滿足學生的發展需求，因此必須實施創新式的教學模式，克服傳統教學模式的弊端與不足，使學生能夠充分進入小學數學學習當中，進而從根本上提高學生自身的數學能力。在小學數學復習課教學當中，實施翻轉課堂能夠擺脫傳統教學模式的弊端，教師制作微課，讓學生做好課前預習、課中交流合作學習、課后復習鞏固，從而形成合作互動的學習機制。它將以教師灌輸式為主導的教學方式轉變為以學生互動式學習為主導的教學模式，在這種模式的促進和影響下學生學會了自主學習、自主探索，這也在一定程度上培養了學生學習數學的興趣。

關鍵詞：小學數學 復習課 微課 翻轉課堂

在以往的小學數學復習課教學中，教師只是對知識進行整理與歸納，讓學生進行大量的習題練習，這不僅花費了大量的時間與精力，而且往往達不到預期的教學效果，長此以往，學生就會失去學習興趣，喪失學習主動性。教師的灌輸式教育，忽視了學生的主體地位，使學生的學習主動性得不到有效的彰顯，這不僅影響了數學復習課的教學質量，而且也耗費了大量的時間，磨損了小學生學習數學的意志與精力。翻轉課堂在小學數學復習課中的實施，不僅能夠讓師生之間進行互動交流，突出學生的主體地位，而且能豐富教學內容，使學生在增強自信心的同時，也更容易理解和掌握所學習的數學知識。

一、運用微課優勢，做好數學復習課的預習

微課的應用能夠讓翻轉課堂更具有針對性。微課的主要特點就是用時短、容量小，學生可以自由支配，所以它的應用比較廣泛，對于復習題的方法指導、難點突破等都有著很大的幫助。學生可以在上課之前觀看微課，這樣不僅能夠預習上課時要學的知識，也能夠對以前所學習的知識進行總的復習;學生根據自身情況進行合理的安排和調控，上課所復習的知識就會變得簡單易懂，不必再花費大量的時間去鉆研。例如，筆者在教學蘇教版第五冊教科書第36-47頁“長方形與正方形”的復習時，就在課前錄制微課指導學生如何去梳理本單元的知識點，并要求學生在課前完成知識整理的自主學習任務單，思考老師課前所提的問題。帶著問題進入本節課的復習，使得學生的課堂復習更有針對性，教師的課堂教學組織更加高效。

二、翻轉課堂中合作探究，讓學習更加個性化

在運用翻轉課堂進行教學時，利用微課也能夠增強學生的復習效率，這不僅緩解了教師的教學壓力，而且也有助于教師節省更多的時間去規劃教學目標，管理課堂。學生被動地接受學習，結果會適得其反。學習原本就是一個活潑、富有個性的過程，只有學生積極參與進去，才能夠提高課堂整體的效率。學生在學習數學時，只有積極思考、主動探索、認真練習、合作交流，才能夠學習到數學知識的精髓。在以往的數學復習課堂中，教師并沒有認識到這些學習方法的重要性，只是對復習知識進行整理和歸納，這不僅花費了大量的時間，而且使學生在完成這些練習題的過程中更加被動，在緊張的氛圍之下更容易出錯，導致學生無法發揮學習的積極主動性。所以筆者認為，利用翻轉課堂，讓學生進行合作交流，在探討中學習，才能共同進步。教師在翻轉課堂模式下組織小學數學復習課教學時，可以鼓勵學生變做題為說題，并且設置一定的獎勵制度吸引學生的注意力，這樣就可以在潛移默化中培養學生的領悟能力和判斷能力。例如，在復習梯形面積時，老師在講述完基礎知識后，可以讓小組成員相互交流，從不同的角度分析梯形面積的求法，這樣不僅加深了學生之間的交流，也培養了學生的協作意識。

1.在交流中釋疑，在傾聽中感悟。

在上課之前，教師可以采用同學之間相互幫助的方式，開展交叉學習。例如讓學習能力、動手能力、組織能力等有一定差異的學生進行交叉學習，然后將全班學生分成以5個人為單位的小組;他們可以先在這個小組內分享預習知識點，然后進行小組展示;要求每個小組成員展示完自己的預習成果之后，要闡述自己的知識體系框架。在這個過程中，要鼓勵其他同學質疑，小組成員釋疑。

學生雖然沒有豐富的生活經驗，但是在不斷的知識積累當中已經擁有一定的認知和判斷能力，所以教師在教學當中，沒有必要逐字逐句地進行講解，要制造懸念，引發學生思考。例如，在復習梯形面積時，教師可以利用梯形概念設置不同的問題，然后讓學生分組討論，讓他們在解決老師提出的問題時提升自己的能力。在上課過程中，教師要把握好課堂時間，要抓住課堂復習的難點和重點，培養學生獨立思考和判斷的能力。

2.點撥中理解，應用中掌握。

小學生還沒有形成完整的思維邏輯系統，對數學知識點中具有抽象性的、邏輯性的問題難以理解，所以教師要采取一定的方法使知識點具體化。教師在設計練習題時，要綜合學生已學過的數學知識，進行知識的匯總和歸納，要將學生容易混淆的知識點以及學習的核心知識作為復習的重點內容。在學生練習過程中，老師要從旁指導，尤其是對學生解題思路和解題過程的剖析要進行深入的引導，防止學生出現解題誤區。在以往的練習當中，學生只是大量地做題、練題，緊張地整理筆記，在這個過程中，課堂氣氛極其壓抑，學生的學習神經高度緊繃。在實施翻轉課堂的小學數學復習課上，教師可以利用多媒體設置圖文并茂的具有開放性、趣味性的題目，讓學生在合作學習的狀態下舒緩神經。可以采用競賽、辯論等方式，激發學生的思維判斷力，從而使學生能夠靈活地解決生活中的數學問題。

三、課后查漏補缺，提高翻轉課堂復習效率

在復習課教學中，翻轉課堂的實施有利于學生進行查缺補漏，彌補自身不足。同時，能夠有效地做到合理的拓展延伸，使學生在復習以前知識的基礎上學習到新的知識。

課后鞏固對于每個學生的學習都是不可或缺的，尤其是對于數學而言，學習的知識本就抽象，更需要課后的復習和鞏固，這樣才能夠深入挖掘知識點的內涵。教師可以利用多媒體技術，讓學生收集錯題，然后在課后進行錯題的輔導與練習。針對能力不同的學生，教師要根據他們各自的發展需求布置課后練習題目，提升學生的綜合能力。在數學復習課結束以后，教師可布置大量的習題讓學生進行知識的鞏固與積累，例如在平面圖形的面積總復習課后，教師可布置一些易錯題的作業，讓學生在20分鐘之內做完這些習題。筆者認為，教師所整理出來的易錯題太過片面化，不能夠針對全體學生，所以應該通過小組合作的方式整理歸納易錯題，然后教師進行整理反饋。這樣教師不僅了解了學生在學習當中存在的不足之處，而且能夠針對學生進行及時的查缺補漏，學生整體的數學能力也就能得到提高。課前、課中、課后的知識點復習連成一體，使翻轉課堂發揮了更大的優勢，從而為小學數學復習課教學提供了有力的幫助。

總而言之，在小學數學復習課教學當中，教師要利用翻轉課堂的優勢，積極創新教學手段和教學模式，豐富教學內容，逐步引導學生自主學習，自主探索;改變傳統的教學模式，使學生能夠積極主動地參與到學習當中，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，從而在潛移默化中培養學生自主學習的良好習慣。應用翻轉課堂，學生能夠更快速地掌握數學知識的難點和重點，這不僅提高了教學效果，而且使課堂氛圍變得活躍起來，讓學生能夠以更加積極的心態主動投入到數學學習中去;這也能從根本上提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]林群燕.小學數學總復習翻轉課堂教學模式[J].教育信息技術，2014（5）.

[2]黃莉.淺談“翻轉課堂”在小學數學復習課中的應用[J].多元智能教學.2018（2）.

[3]周麗.小學數學翻轉課堂的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2014（17）：62-64.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.